Федерации Ассоциация «Агрообразование»
| Вид материала | Документы |
- Всероссийский круглый стол, 58.29kb.
- И «Ассоциация юристов России» (Ассоциация) зависит, в том числе от разработки и реализации, 137.24kb.
- Министерство здравоохранения и социального развития рф, фгу научный центр акушерства,, 31.82kb.
- Министерство здравоохранения и социального развития рф, фгу научный центр акушерства,, 31.72kb.
- Exhibition Centre «Интерсиб», 149.15kb.
- Нп «сибирская ассоциация консультантов», 77.09kb.
- Нп «сибирская ассоциация консультантов», 62.36kb.
- Пост-релиз Международная специализированная выставка, 338.4kb.
- Iv всероссийский социологический конгресс 2 4 февраля 2012 года, 52.85kb.
- Iv всероссийский социологический конгресс 2 4 февраля 2012 года, 15.95kb.
Методическое обеспечение и организация самостоятельной работы по органической и биологической химии
Холхоева О.В., Балдаев Н.С.
ФГОУ ВПО «Бурятская государственная сельскохозяйственная академия им. В.Р. Филиппова», г. Улан-Удэ
Одной из главных задач в организации учебного процесса является развитие инициативы, творчества и самостоятельности у студентов. Основой в этой работе являются организация лабораторных занятий и выполнение заданий по самостоятельной работе. Для этого на кафедре органической и биологической химии разработана система различных дидактических средств активизации и управления познавательной деятельностью студентов.
Выполнение лабораторных работ формирует практические умения и навыки по выполнению различных опытов с использованием приборов и аппаратов, учит сравнивать, анализировать, устанавливать нормативы. Качество усвоенного материала отражается в формулировке выводов.
Многие студенты-первокурсники имеют слабую школьную подготовку. В связи с этим, возрастает объем методического труда преподавателей по ликвидации пробелов путем привития вузовской системы самостоятельной работы по разделам химических дисциплин для формирования фундаментальных профессиональных знаний по специальности на основе познания конкретных разделов тем, а также воспитания привычки к регулярным занятиям, что стимулирует познавательную активность у студента.
Чтобы начать самостоятельную работу, студент должен быть обеспечен учебно-методическим материалом. Кроме основной литературы, которая имеется в библиотеке в достаточном количестве, на кафедре разработаны, изданы и применяются учебно-методические пособия, рабочие тетради и рекомендации по выполнению самостоятельной работы студентами очного и заочного обучения. В частности, по органической химии издан с грифом УМО практикум по органической химии (Г.Т. Мондодоев, С.Н. Балдаев, С.Д. Гомбоев, С.С. Ткачев, Улан-Удэ, 2008), составлен сборник упражнений и заданий для самостоятельной работы (С.А. Кириллов, С.Д. Гомбоев и др., 1998), учебно-методические рекомендации для заочников (Н.С. Балдаев, М.О. Батуева, О.В. Холхоева, Улан-Удэ, 2009).
По биохимии издано учебное пособие с грифом для самостоятельной работы (Н.С. Балдаев, С.Н. Балдаев, Улан-Удэ, 2005), рабочая тетрадь с методическими указаниями (С.Н. Балдаев, Н.С. Балдаев, О.В. Холхоева, Улан-Удэ, 2008), методические указания для заочников (О.В. Холхоева, М.О. Батуева, Н. С. Балдаев, Улан-Удэ, 2009).
Они выполняют не только информационную, но и организационно-контролирующую функции. В них указана последовательность изучения материала, обращено внимание на особо важные аспекты. В качестве самостоятельного контроля знаний имеются вопросы по темам. По органической химии каждый студент решает индивидуальные задания по своему варианту. В них имеются вопросы по теории и даны задания по написанию формул по разным номенклатурам и уравнениям реакций, связанные с методами получения и химическими свойствами. В процессе выполнения индивидуальных заданий осуществляется контроль уровня освоения полученных знаний.
Структура рабочей тетради по биохимии включает определенный объем аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы. Кроме методик опытных работ, в ней имеются основные схемы обменных процессов, по которым пишутся формулы и реакции, а также включены узловые вопросы для самостоятельной подготовки, на которые даются письменные ответы в виде конспектов.
Преподавание органической и биологической химии в сельскохозяйственной академии направлено на привитие химических знаний, навыков и умений, необходимых для углубленного изучения специальных дисциплин, формирующих специалистов по агрономии, ветеринарии и зоотехнии с самодостаточной базой, отвечающих современным требованиям рынка труда.
Список использованной литературы:
1. Афанасьева, А.А. Качество образования и теория выбора решения / А.А. Афанасьева, А.А. Алексеев, Г.Э. Задевалова // Сб. науч.- метод. статей ВСГТУ. Вып.9. – Улан-Удэ, 2002. – С. 153-154.
2. Батуева, М.О. Учеба, воспитание и привитие навыков самостоятельной работы – единый процесс, влияющий на качество знаний студентов по органической химии / М.О. Батуева, О.В. Холхоева, С.Н. Балдаев // Современные образовательные технологии в модернизации образовательной деятельности вуза и повышении качества образования : материалы регион. науч.-метод. конф. – Улан-Удэ, 2008. – С. 285-288.
3. Башинова, Т.Д. Учебное пособие как способ организации самостоятельной работы студентов // Сб. науч.-метод. статей ВСГТУ. – Вып.9. – Улан-Удэ, 2002. – С. 184-187.
УДК 372.881.1:378.14
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Мирошина Т.А.
ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт», г. Кемерово
В современных условиях стремительного развития науки и техники, быстрого накопления и обновления информации важно пробудить в человеке интерес к накоплению знаний, научить его учиться. Из психологии известно, что знания, полученные самостоятельно, с преодолением посильных трудностей, усваиваются прочнее, чем те, которые в готовом виде идут от преподавателя.
В настоящее время есть все основания утверждать, что многие традиционные методы представления знаний, равно как и формы, методы и средства обучения студентов, не отвечают потребностям подготовки высокопрофессионального специалиста. Так, сложившееся в высшей школе соотношение аудиторной и самостоятельной работы студентов в пользу аудиторной входит во все большее противоречие с современными тенденциями организации учебного процесса.
Как показывает практика, значительная часть студентов-первокурсников учится ниже своих способностей из-за отсутствия навыков самостоятельной работы. Поэтому перед преподавателями каждой учебной дисциплины, и иностранного языка в особенности, стоит задача помочь студенту наиболее эффективно организовать свою учебно-познавательную деятельность, рационально планировать и осуществлять самостоятельную работу, а также обеспечивать формирование общих умений и навыков самостоятельной деятельности.
Овладеть иностранным языком можно лишь при условии интенсивной работы каждого студента на занятиях и дома. Алгоритм выполнения самостоятельной домашней работы отрабатывается в аудитории под руководством преподавателя. Для того чтобы самостоятельная работа студентов проходила наиболее эффективно, при определении домашнего задания мы объясняем, что нужно сделать, как сделать, и сколько времени может для этого потребоваться.
Необходимо отметить, что учёными была сделана попытка определить количество времени, которое следует затрачивать на самостоятельную работу, чтобы её результаты были ощутимы. Они пришли к выводу, что необходимо заниматься 3-3,5 часа в неделю на всём протяжении изучения курса иностранного языка. Меньшее количество времени неизбежно ведёт к потере приобретённых навыков и к разрушению умений. Постоянное обращение к учебному материалу и выполнение заданий препятствует забыванию, способствует формированию умений и навыков. Работа же только накануне занятия малоэффективна. При этом задания выполняются поверхностно, в памяти не закрепляются слова, словосочетания, грамматические структуры, что в конечном итоге не даёт плодотворных результатов.
Приобщение студентов к систематической самостоятельной работе – одна из насущных воспитательных задач преподавателя иностранного языка. Она связана с воспитанием бережного отношения к использованию студентами свободного времени, самодисциплины и самоорганизованности. Преподавателю следует терпеливо и настойчиво показывать преимущества самостоятельной работы при изучении иностранного языка. Для организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку требуется: осознание ими целей заданий, знание процедуры выполнения их, умение пользоваться средствами обучения, умение применять опоры.
Самостоятельная работа, как одна из наиболее сложных форм деятельности, является наиболее продуктивной и позволяет систематизировать знания студентов. Подобранные для самостоятельной работы упражнения по чтению, аудированию, письму и говорению ориентированы на формирование у студентов навыков общения, накопления словарного запаса, овладения речевыми клише, умением самим строить предложения по пройденному материалу с употреблением изученных слов. Самостоятельная работа должна содержать задания по закреплению, повторению и углублению тем, пройденных в урочное время. Иногда рекомендуются творческие задания, требующие самостоятельного подбора материала. Существуют различные формы самостоятельной работы, одним из наиболее интересных является написание и оформление рефератов на английском языке. Здесь студенты отражают не только страноведческую тематику: биографии известных деятелей науки, искусства, культуры стран изучаемого языка, но также материалы, связанные со специальностью.
Письменные задания на самостоятельную работу могут быть следующие: проект, личное письмо, письмо-отчет, официальное (деловое) письмо, описание события, реклама, интервью. Для выполнения таких заданий предлагается письмо-образец, план написаний письма и рекомендации к нему.
Таким образом, научить студентов самостоятельно работать можно при помощи процесса обучения, организованного соответствующим образом. Главное в самом процессе обучения должно сводиться не к изложению “готовых” знаний, а к организации активной учебно-познавательной деятельности студентов, т.е. к развитию способности и умения самостоятельно приобретать знания.
Прожить без знания иностранного языка можно, но стать конкурентоспособным специалистом – нет. Так считают студенты, получающие профессиональное образование. И иностранный язык им нужен не столько для возможного общения с иностранцами, сколько для будущей профессиональной деятельности и для общего развития.
УДК 619:616-092:378