Федерации Ассоциация «Агрообразование»
| Вид материала | Документы |
СодержаниеОсобенности организации самостоятельной работы студентов по магистерской программе направления «Агроинженерия» |
- Всероссийский круглый стол, 58.29kb.
- И «Ассоциация юристов России» (Ассоциация) зависит, в том числе от разработки и реализации, 137.24kb.
- Министерство здравоохранения и социального развития рф, фгу научный центр акушерства,, 31.82kb.
- Министерство здравоохранения и социального развития рф, фгу научный центр акушерства,, 31.72kb.
- Exhibition Centre «Интерсиб», 149.15kb.
- Нп «сибирская ассоциация консультантов», 77.09kb.
- Нп «сибирская ассоциация консультантов», 62.36kb.
- Пост-релиз Международная специализированная выставка, 338.4kb.
- Iv всероссийский социологический конгресс 2 4 февраля 2012 года, 52.85kb.
- Iv всероссийский социологический конгресс 2 4 февраля 2012 года, 15.95kb.
Особенности организации самостоятельной работы студентов по магистерской программе направления «Агроинженерия»
Колпаков Н.А., Федоренко И.Я., Болтенков А.А.
ФГОУ ВПО «Алтайский государственный аграрный университет»,
г. Барнаул
С принятием Болонского соглашения и переходом на уровневую систему в сфере высшего профессионального образования возникла необходимость провести разделительную черту между подготовкой бакалавра и магистра. В связи с тем, что установленные в нашей стране сроки обучения (четыре года для бакалаврской и два для магистерской программы подготовки) обусловили преемственность основных наработок и методических подходов от существующей системы подготовки специалистов к подготовке бакалавров, то соответственно, обучение по магистерской программе должно изменить парадигму образовательного процесса и выводить студента на более высокий, качественный уровень обучения, в том числе и в отношении самостоятельной работы.
Переход на стандарты третьего поколения по направлению «Агроинженерия» позволяет расширить сферу деятельности магистра, дополнив к уже имеющемуся научному направлению практическую направленность магистерской подготовки (см. рисунок) [1]. С появлением компетентностного подхода при реализации образовательной программы, разработаны и новые требования к этому уровню подготовки.
Студент «специалист», равно как и студент «бакалавр», должен понимать, что современное общество и производство по окончании обучения предъявит ему определенный набор требований: быть мобильным, динамичным, способным адаптироваться к непрерывно меняющимся условиям труда; в процессе обучения он мотивирован на выполнение самостоятельной работы по изучаемым дисциплинам. Согласно ФГОС, магистерская подготовка должна быть направлена на техническую и технологическую модернизацию сельскохозяйственного производства. Следовательно, ориентир специалиста и бакалавра – высокая адаптивность к различным областям производственной деятельности – у магистра изменился в сторону профильной направленности для решения конкретных, но сложных задач производства. Следовательно, магистр – это выпускник, способный на практике решать определенный круг технико-экономических задач по проблемам конкретных предприятий, связанных с инновациями на производстве. Из вышесказанного видно, что магистерская подготовка должна быть неразрывно связана с проблемами конкретного предприятия, и результатом обучения магистра является выработка у него способностей и компетенций для решения подобных сложных задач.
Практическая направленность магистерской подготовки согласуется с представлениями современной концепции самостоятельной работы студента [2]. Одним из ее элементов является личностно-ориентированный подход, который в полной мере можно реализовать в данной образовательной программе.
В процессе решения конкретной производственной проблемы магистр, как сквозь сито, пропускает весь объем информации, выдаваемой ППС, на предмет использования получаемых знаний и умений для ее решения. В итоге меняется характер восприятия информации, у него быстрее формируется субъективная позиция, способствующая наступлению академической зрелости – высшей ступени академических достижений при обучении [3]. Достижение этого уровня влечет за собой проявление творческой активности в решении поставленных задач, что в свою очередь выводит данных студентов на новый качественный уровень обучения.
Следовательно, организация образовательной программы магистра, ориентированная в направлении практической деятельности, должна быть неразрывно связана с предприятием, на котором предполагается внедрение инновационного проекта. Результатом данной подготовки, помимо защиты магистерской диссертации, подразумевается практическая реализация проекта. Это обусловливает прямые контакты магистра с предприятием, на базе которого проводятся исследования. Следовательно, в процессе обучения по магистерской программе, часть времени (самостоятельная работа) должна реализовываться на предприятии, тем самым, превращая данного специалиста в «штучный товар» (в плане подготовки) для решения конкретных производственных задач.
Стандарт третьего поколения предусматривает реализацию данного условия. В отличие от подготовки специалистов и бакалавров, у магистров доля самостоятельной работы составляет более 60%. Однако, традиционная организация проведения занятий, когда студент в течение всего семестра, а точнее учебного года, находится на занятиях, не способствует его работе на предприятии, ограничивается круг предприятий (расстоянием до них), на базе которых могут обучаться магистры.
Вариантом организации образовательного процесса при подготовке магистров может стать модульное обучение в сочетании с элементами концентрированного обучения, где студент после изучения модуля (модулей) продолжительностью, например, от одного месяца до трех, едет в закрепленное за ним хозяйство и решает поставленные задачи уже на предприятии. Другими вариантами может стать развитие модельных предприятий (учебно-опытных хозяйств), на базе которых имеется возможность применять приобретаемые знания и умения или совершенствовать информационные технологии дистанционного обучения.
Список использованной литературы:
1. Бакалавр и магистр по агроинженерии: каким им быть?: научное издание ; под общ. ред. акад. РАСХ М.Н. Ерохина. – М. : ФГОУ ВПО МГАУ, 2009. – 136 с.
2. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования : учеб. пособие. – 2-е изд., перераб. – М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 480 с.
3. Зацепина, О.В. Технология организации самостоятельной работы будущих педагогов профессионального обучения / О.В. Зацепина, Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева : монография. – Барнаул : Изд-во Алт. ун-та, 2008. – 222 с.
УДК 378.14:004