Федерации Ассоциация «Агрообразование»
| Вид материала | Документы |
- Всероссийский круглый стол, 58.29kb.
- И «Ассоциация юристов России» (Ассоциация) зависит, в том числе от разработки и реализации, 137.24kb.
- Министерство здравоохранения и социального развития рф, фгу научный центр акушерства,, 31.82kb.
- Министерство здравоохранения и социального развития рф, фгу научный центр акушерства,, 31.72kb.
- Exhibition Centre «Интерсиб», 149.15kb.
- Нп «сибирская ассоциация консультантов», 77.09kb.
- Нп «сибирская ассоциация консультантов», 62.36kb.
- Пост-релиз Международная специализированная выставка, 338.4kb.
- Iv всероссийский социологический конгресс 2 4 февраля 2012 года, 52.85kb.
- Iv всероссийский социологический конгресс 2 4 февраля 2012 года, 15.95kb.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА
Зимина О.Г.
ФГОУ ВПО «Бурятская государственная сельскохозяйственная
академия им В.Р. Филиппова» г. Улан-Удэ
Самостоятельная работа студентов (СРС) является одной из форм индивидуальной работы студентов, важнейшей составной частью процесса подготовки будущих специалистов.
Самостоятельная работа способствует:
1) активизации умственной деятельности и самостоятельному усвоению знаний, формированию профессиональных умений и навыков, обеспечивает формирование профессиональной компетенции будущего специалиста;
2) развивает познавательные и творческие способности личности;
3) побуждает к научно-исследовательской работе.
Самостоятельная работа студентов делится на два вида:
а) аудиторную;
б) внеаудиторную.
На инженерном факультете на 2 курсе в весеннем семестре, продолжительность которого 19 недель, преподается дисциплина «Компьютерная (машинная) графика».
На изучение этой дисциплины отведено 38 часов, из них 19 часов аудиторных и 19 часов – на самостоятельную работу. Перед преподавателем стоит задача обучить студентов работе в системе AutoCAD. В процессе изучения данной дисциплины студенты получают навыки выполнения инженерно-технических чертежей в электронном виде в графическом редакторе.
Для организации самостоятельной работы на кафедре разработан учебно-методический комплекс, включающий рабочую программу, учебную литературу, методические указания к выполнению работ, контрольные вопросы, тесты в электронной программе «МТест». Имеется компьютерный класс, где во внеурочное время учащиеся могут приходить и работать за компьютером.
Основная задача преподавателя – отбор содержания работ, целевая их установка, контроль выполнения, определение времени для работы, предоставление при необходимости помощи, определение вида самостоятельной работы и организационно-методических форм ее проведения; задача обучаемого – проявить в той или иной мере самостоятельность при решении поставленных задач. В ходе выполнения заданий самостоятельной работы он должен учиться мыслить, анализировать задания, учитывать условия, ставить задачи, решать возникающие проблемы, т.е. процесс самостоятельной работы постепенно должен превращаться в творческий. Для повышения эффективности самостоятельной работы студента учебные пособия должны также дополняться методическими пособиями. Содержание такого пособия должно указывать, в какой последовательности следует изучать материал дисциплины, обращать внимание на особенности изучения отдельных тем и разделов, помогать отбирать наиболее важные и необходимые сведения из содержания учебного пособия, а также давать объяснения вопросам программы, которые обычно вызывают наибольшие затруднения и приводят к ошибкам.
Оптимальным вариантом для организации самостоятельной работы данной дисциплины является репродуктивный способ, т. е. преподаватель на практическом занятии объясняет порядок выполнения чертежа в программе. Для закрепления учебного материала выдает студенту задание для самостоятельной работы. Целью таких заданий является закрепление знаний, формирование и совершенствование умений и навыков. Когда учащийся выполняет чертеж по образцу, у него возникают вопросы по выполнению своего задания, что способствует, активизации умственной деятельности, у него возникает потребность в самообразовании и совершенствовании своих знаний.
Список использованной литературы:
- Положение о самостоятельной работе студентов БГСХА им. В.Р. Филиппова.
- Садовская, Е.А. Об организации самостоятельной работы студентов при изучении компьютерной графики. Оренбургский государственный университет.
- Центр проблем развития образования Белорусского государственного университета // Аналитический обзор международных тенденций развития высшего образования № 4 (июль - декабрь 2002 г.).
- Шишкин, В.П. Планирование, организация и контроль внеаудиторной самостоятельной работы студентов / Ивановский государственный энергетический университет (ИГЭУ, г. Иваново).
- Богданов, В.А. Методические проблемы организации самостоятельной работы студентов // Вопросы совершенствования методов организации самостоятельной работы студентов. Вып. 2. –Таганрог, 1985.
УДК 378.14:51
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В АГРАРНОМ ВУЗЕ
Кокшарова М.В., Морозова С.В.
ФГОУ ВПО «Алтайский государственный аграрный университет»,
г. Барнаул
Для повышения эффективности высшего агроинженерного образования большое значение имеет развитие самостоятельных форм работы студентов в процессе овладения знаниями. Отсутствие умения учиться самостоятельно особенно ярко проявляется при овладении теоретической частью учебных дисциплин, особенно математики.
Проведенное нами исследование среди студентов 1-2 курсов инженерных специальностей АГАУ позволяет сделать вывод, что лишь 10-15% студентов могут заниматься регулярно в течение семестра и своевременно сдавать все контрольные задания по математике.
Применяющиеся в нашем вузе (а также и в других) меры по активизации самостоятельной работы студентов, как правило, способствуют улучшению результатов студентов, умеющих учиться и занимающихся систематически, регулярно. Все они в основном сводятся к контролю знаний студентов. Поэтому задача заключается в том, чтобы научить студентов овладевать знаниями, а затем уже контролировать их.
Планирование, организация и активизация самостоятельной работы студентов по математике начинается непосредственно на лекциях. Для обеспечения связи содержания лекции с самостоятельной работой студентов преподаватели кафедры математики разработали систему основных вопросов по изучению теоретического, справочного материала. Применение активизирующих методов чтения лекций способствует совершенствованию самостоятельной работы студентов с учетом их индивидуальных способностей. Такое чтение лекций, а также проведение практических занятий по математике формирует умения: слушать лектора, вести конспект лекции, готовиться к лекциям и практическим занятиям, пользоваться учебной, методической и справочной литературой и др.
В структуру лекции следует включать наряду с изложением материала и самостоятельную деятельность студентов, а также возможность пояснениями ими полученного результата. Например, после ввода формулы интегрирования по частям в неопределенном интеграле рассмотреть следующий пример:
Студентам необходимо объяснить полученный результат.В большей мере формировать умения самостоятельной деятельности в учении возможно на практических занятиях по математике, при выполнении расчетных работ с применением ЭВМ. Самостоятельная деятельность студентов направлена при этом на то, чтобы решить задачу (проблему), привлекая ранее приобретенные знания, устанавливать внутрипредметные и межпредметные связи.
Разумеется, преподавателю необходимо следить за тем, чтобы способы и приемы, направленные на формирование самостоятельности студентов, не были в отрыве от содержания изучаемого материала. С этой целью нами были выделены те разделы учебного материала, по которым дается учебное задание, его вид, а также что и как формировать. Практически с каждым студентом во время выполнения самостоятельного задания (и аудиторного, и внеаудиторного) проводится краткая консультация с целью выяснения понимания им поставленной задачи и ходе ее решения.
В результате целенаправленной работы, проводимой нами по совершенствованию самостоятельной работы студентов, можно указать следующие пути по ее осуществлению:
1) применение методов активного обучения;
2) расширение внеаудиторной самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов,
3) учитывать индивидуальные особенности студентов с тем, чтобы помочь каждому найти наиболее подходящие именно для него приемы и способы организации самостоятельной познавательной деятельности.
Сделанные нами выводы в какой-то мере позволяют разрешить противоречия, возникшие в последнее время в преподавании математике в вузе: с одной стороны новые государственные стандарты по математике для различных специальностей обязывают расширять количество и углублять содержание преподаваемых разделов, а также вводить дополнительные разделы для отдельных специальностей. С другой стороны, количество аудиторных часов резко уменьшается, базовая подготовка по математике студентов ухудшается с каждым годом; низка обеспеченность учебно-методической литературой.
Список использованной литературы:
1. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методическое пособие / А.А. Вербицкий. – М. : Высшая школа, 1991. – 207 с.
2. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов: учебное пособие / П.И. Пидкасистый. – М. : Педагогическое общество России, 2004. – 112 с.
3. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов / А.Ф. Эсаулов. – М. : Высшая школа, 1982. – 223 с.
УДК 378.146