Федерации Ассоциация «Агрообразование»

Вид материала

Документы

Содержание Бельчикова О.Г. ТЕСТИРОВАНИЕ КАК МЕТОД ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ Хромова Т.Ю.

Подобный материал:

• Всероссийский круглый стол, 58.29kb.
• И «Ассоциация юристов России» (Ассоциация) зависит, в том числе от разработки и реализации, 137.24kb.
• Министерство здравоохранения и социального развития рф, фгу научный центр акушерства,, 31.82kb.
• Министерство здравоохранения и социального развития рф, фгу научный центр акушерства,, 31.72kb.
• Exhibition Centre «Интерсиб», 149.15kb.
• Нп «сибирская ассоциация консультантов», 77.09kb.
• Нп «сибирская ассоциация консультантов», 62.36kb.
• Пост-релиз Международная специализированная выставка, 338.4kb.
• Iv всероссийский социологический конгресс 2 4 февраля 2012 года, 52.85kb.
• Iv всероссийский социологический конгресс 2 4 февраля 2012 года, 15.95kb.

Бельчикова О.Г.

ФГОУ ВПО «Алтайский государственный аграрный университет»

г. Барнаул


Повышение креативности будущих специалистов, то есть способности к самостоятельному творчеству, – одна из главных задач, стоящих в настоящее время перед российскими вузами. Формирование специалиста нового типа с ориентацией на творческую деятельность, способного работать в изменившихся социально-экономических условиях требует реформации высшего образования, в том числе, аграрного: перехода от традиционных технологий обучения к инновационным технологиям. В связи с этим, на агрономическом факультете Алтайского государственного аграрного университета для студентов специальности «Лесное хозяйство» по дисциплине «Математическое моделирование» в рамках научно-методической работы применяется технология обучения, направленная на повышение эффективности учебного процесса в целом за счет активизации самостоятельной работы студентов.

Изучение математического моделирования необходимо для овладения прикладного математического аппарата, который вооружает инженера мощным инструментом для исследования лесохозяйственных процессов и систем.

Для освоения программы дисциплины предусматриваются следующие виды учебных занятий: лекции, практические занятия; самостоятельная работа.

При общей трудоемкости дисциплины (120 часов) число часов на самостоятельную работу (66 часов) превышает число часов, выделенных на аудиторные занятия (54 часа). Итоговым контролем освоения дисциплины «Математическое моделирование» является зачет.

В связи с этим, самостоятельная работа студентов при изучении математического моделирования является непрерывной и состоит как из аудиторных, так и внеаудиторных видов работ.

Практические занятия проводятся в компьютерных аудиториях, что, естественно, придает им специфику: студент и компьютер находятся в большем контакте, чем студент и преподаватель. В начале занятия студенты получают индивидуальные задания, которые выполняют самостоятельно, используя методические указания по их выполнению. Преподаватель по ходу занятия контролирует каждого студента, корректируя его работу.

Индивидуальные задания состоят из познавательных и проблемных задач, адаптированных к будущей специальности студентов. В качестве программного обеспечения из предлагаемых пакетов прикладных программ для ЭВМ выбран MS Excel, наиболее распространенный и доступный для рядового пользователя. Таким образом, студентам не составляет больших трудностей решение предлагаемых задач вне аудитории, например, дома (если у студента есть персональный компьютер) или в любой доступной по расположению и времени компьютерной аудитории.

Конечно, на первый план выдвигаются вопросы организации контроля и отчетности в учебном процессе. Совершенствование учебного процесса с помощью данного подхода предусматривает отчетность в работе студента по каждому шагу выполненной работы, которая организуется с первого занятия следующим образом. Каждому студенту присваивается вариант, согласно порядковому номеру в журнале. Преподаватель в журнале на специально отведенном листе фиксирует выполнение каждой задачи и отмечает все результаты защиты выполненных студентом работ. Такой контроль выполняет сразу несколько функций в педагогическом процессе: оценочную, стимулирующую, развивающую и воспитательную и другие, что и требует сейчас педагогика высшей школы. В сложившемся педагогическом контроле участвуют практически все виды контроля: предварительный, текущий, тематический, рубежный, итоговый, но самое весомое положение занимает самоконтроль.

Занятия по данной технологии создают условия для саморазвития личности студента, поскольку процесс приобретения новых знаний и умений при таком подходе неизбежно влияет на приобретение самостоятельности в выполнении заданий. А это, в свою очередь, воспитывает у студента новые качества его характера, укрепляет ответственность за выполняемую работу. Кроме того, самостоятельная работа помогает студенту выработать индивидуальный подход к выполнению заданий, индивидуальный стиль деятельности. При защите работы преподаватель выясняет возможности индивидуальной деятельности студента, направляя его постепенно от уровня исполнительской самостоятельности к самостоятельности действий в типичных и нетипичных ситуациях, а затем – к творческой самостоятельности.


УДК 37.091.3

ТЕСТИРОВАНИЕ КАК МЕТОД ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ

Хромова Т.Ю.

ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт», г. Кемерово


В настоящее время весьма актуальной является проблема выбора объективных критериев контроля качества образования. Органы управления образованием стремятся повысить ответственность вузов за качество своей работы. Новые требования к образовательным программам обуславливают необходимость разработки новых методик и технологий образовательной деятельности, а также форм контроля над ее осуществлением.

В этой связи все более широкое распространение в деятельности высшей школы получает тестирование, как один из методов оценки знаний студентов.

На протяжении последних пяти лет Национальное аккредитационном агентство проводит эксперимент по внедрению Федерального экзамена в сфере высшего профессионального образования (ФЕПО). Суть данного эксперимента заключается в том, что два раза в год вуз проводит интернет-тестирование, посредством которого оценивается уровень подготовки студентов на соответствие требованиям государственных образовательных стандартов.

Преподаватели курса Отечественной истории в КемГСХИ участвуют в данном мероприятии одними из первых, и опыт проведения интернет-тестирования наводит на некоторые размышления по поводу взаимосвязи тестирования и качества образования.

Тестирование как метод оценки знаний студентов имеет ряд достоинств:

1) оперативность оценки;

2) массовость метода;

3) объективность результатов, отсутствие предвзятости;

4) возможность получения обобщенного среза знаний по всем темам курса;

5) широкое использование результатов (сравнительный анализ успеваемости групп, анализ освоения дидактических единиц и т.д.);

6) формирование у студентов навыков работы с компьютером.

Однако не следует переоценивать данный метод, особенно при освоении дисциплин гуманитарного цикла, а именно там, где нужно проверить умение рассуждать, связно излагать мысли, грамотно говорить. Необходимо развивать коммуникативные способности студента, он должен не только отметить верный, по его мнению, ответ, но и уметь объяснить его, уметь отстоять свою позицию.

Для тех студентов, которые успешно проявляют себя в устном, диалоговом общении, тестирование зачастую является процедурой некомфортной. Некоторые учащиеся испытывают затруднения в условиях выбора. Все это может понизить итоговые результаты тестирования, даже если студент обладает необходимой совокупностью знаний. Не следует забывать и о таком явлении, которое можно обозначить как «А ну-ка, перехитри компьютер», т.е. использование тестируемыми фактора случайности, когда студент нажимает кнопки наугад и, действительно, угадывает правильный ответ.

Возникает вопрос – а можно ли считать результаты тестирования показателем качества знаний, а тем более – качества обучения? Однозначного ответа дать нельзя. Дискуссии на эту тему ведутся уже давно, усилило их введение ЕГЭ, а теперь и широкое внедрение тестирования в вузовскую практику. Некоторые дисциплины более поддаются формализации и стандартизации, что необходимо для составления тестов, некоторые менее. Ряд вузовских дисциплин базируется на школьных курсах, в частности, Отечественная история. По сути дела, когда мы проводим в вузе тестирование по этой дисциплине, мы проверяем качество не только вузовского, но, и в значительной степени, качество школьного образования.

Поэтому было бы разумным и весьма показательным мероприятием проведение так называемого входного тестирования в начале освоения дисциплины в вузе. С его помощью можно было бы выявить степень владения студента базовыми знаниями и понятиями, а также скорректировать дальнейший учебный процесс. Таким образом, можно было бы осуществить мониторинг преемственности знаний между ступенями образования.

На наш взгляд, нельзя смешивать оценку качества образовательного процесса в вузе с оценкой качества знаний конкретного студента. В принципе тесты проверяют только знание фактов, профессиональное мышление студента по ним выявить трудно.

Как любая методика, тестирование имеет определённую область приложения и решает весьма ограниченный круг задач. Любая образовательная технология имеет свои плюсы и минусы. Тестирование, другие устные и письменные формы контроля знаний (коллоквиумы, зачеты, экзамены) должны быть разумно сбалансированы и сочетаться друг с другом.


Список использованной литературы:

1. Гурьянова С.Ю. Инновационные технологии обучения – основа качества образования / С.Ю. Гурьянова // Качество. Инновации. Образование. – 2010. – №2. – С. 12-18.

2. Ефремова Н.Ф. Подходы к оцениванию компетенций студентов-первокурсников / Н.Ф. Ефремова // Высшее образование в России. – 2010. – №4. – С. 43-48.

3. Жигалев Б.А. Технологические основания оценки качества образования в вузе / Б.А. Жигалев // Гуманизация образования. – 2009. – №6. – С. 22-26.