Федерации Ассоциация «Агрообразование»

Вид материала

Содержание

ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ВЫПУСКНИКОВ АГРАРНЫХ ВУЗОВ Абакумова Н.А.
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ДИЗАЙНУ Акинфеева И.И.

Подобный материал:

1 ... 14 15 16 17 18 19 20 21 ... 43

ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ВЫПУСКНИКОВ АГРАРНЫХ ВУЗОВ

Абакумова Н.А.

ФГОУ ВПО «Алтайский государственный аграрный университет»

г. Барнаул

В современных российских условиях основными направлениями развития аграрного образования являются обеспечение доступности аграрного образования для сельской молодежи, подготовка квалифицированных кадров соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособных на рынке труда, способных обеспечить эффективное ведение агропромышленного комплекса.

По мере развития многообразных форм собственности и интенсификации сельскохозяйственного производства возникает необходимость в специалистах различных уровней с многофункциональными умениями.

Важным является осуществление подготовки специалистов широкого профиля и профессиональной мобильности, которые обеспечивают свободный переход от одной узкой специальности к другой, смежной. Однако чрезмерное расширение профиля может привести к ухудшению качества знания специальности.

В настоящее время для АПК требуется специалист, обладающий следующей группой компетенций:

социально-личностными;
организационно-управленческими;
общепрофессиональными (инвариантные к области профессиональной деятельности);
специальными.

Социально-личностные, организационно-управленческие и общепрофессиональные компетенции служат фундаментом, обеспечивающим выпускнику мобильность на рынке профессионального труда, подготовленность для продолжения образования.

Специальные компетенции отражают объектную и предметную ориентацию подготовки и являются необходимой базой для работы с конкретными объектами и предметами труда.

Основой формирования для всех компетенций являются научные знания. Для обеспечения адаптации к запросам динамично развивающегося рынка труда, выпускник должен обладать широким кругозором и общетехнической образованностью.

Огромное значение имеет при этом формирование социально-личностных компетенций (результаты эмпирического исследования), которые заключаются:

в способности работать в команде;
в навыках межличностного общения;
в способности воспринимать различные культуры;
в умении работать с иностранными коллегами;
в приверженности этическим ценностям;
в способности организации и планированию;
в умении принимать нестандартные, креативные, оригинальные решения и принимать непривычные решения;
в навыках взаимодействовать с экспертами в других предметных областях;
в умении адаптироваться к новым ситуациям;
в способности к лидерству;
в участии разработки проектов и их управлению;
в способности к инициативе и предпринимательству;
стремление к уменьшению риска;
в готовности к упорной работе и дальнейшему продолжению образования;
в стремлении быть информированным; внимательным;
в ориентации на эффективность и качество;
в умении правильно использовать время.

Таким образом, перед аграрными учебными заведениями стоят задачи:

обеспечения многопрофильной фундаментальной подготовки, в основе которой лежит междисциплинарный системный подход к определению содержания образования;
экстрадисциплинарного интегрированного построения программ;
углубленной специальной подготовки в соответствии со специализацией и конкретными профессиональными задачами;
сочетания чередования занятий в учебном заведении с работой на сельскохозяйственном предприятии.

Становится очевидным, что традиционная образовательная система должна трансформироваться с учетом современных требований аграрной реформы. Учитывая специфику рынка труда в аграрном секторе, где сложилась плохая закрепляемость выпускников аграрных учебных заведений, особенно с высшим образованием, необходима модернизация учебных заведений.

Список использованной литературы:

Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании / В.И. Байденко // Высшее образование в России. – 2004. – №11. – С. 3–14.
Гельман, З. Узкий специалист – это нонсенс / З. Гельман // Высшее образование в России. – 2001. – №6. – С. 37–42.
Осипов, П.Н. Подготовка специалистов для села: какой ей быть? / П.Н. Осипов // Специалист. – 2004. – №6. – С. 35–39.

УДК 378.14:721

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ДИЗАЙНУ

Акинфеева И.И.

ФГОУ ВПО «Восточно-Сибирский государственный

технологический университет» г. Улан-Удэ

В условиях реформирования системы образования и изменения организации учебного процесса значительно снижается объем аудиторных занятий и увеличивается доля самостоятельной работы студентов. А возрастание роли и объема самостоятельной работы студента требует повышенного внимания к вопросам ее организации, тем более, у студентов творческих специальностей.

Самостоятельная работа – это деятельность студентов по усвоению знаний и умений, которая протекает без непосредственного руководства преподавателя, хотя и направляется им. Различают два вида самостоятельной работы студентов под контролем преподавателя: самостоятельная работа на практических занятиях; самостоятельная работа вне учебных занятий.

Дизайн-образование развивает способность обучающихся к схватыванию проблем определенного типа, самих по себе реальных, но не поддающихся формулированию, конкретизации и решению методами точных и гуманитарных наук – дизайн культивирует мыслительные навыки и способности решения творческих задач с опорой на широкий арсенал невербального.

Основное место на занятиях по дизайну занимает проектная деятельность, т.к. именно проекты являются оптимальными выразителями самостоятельных творческих идей. Проектирование – процесс многоэтапный и многоплановый. Каждая стадия проектирования в зависимости от ее цели, типа задач, уровня сложности требует от студента соответствующих самостоятельных решений или самостоятельных действий:

-на аналитической стадии студенты углубленно изучают учебную и справочную литературу для исследования и анализа прототипов выбранного объекта разработки;

-на этапе эскизного проектирования студенты выражают в графической, компьютерной или пластической (макетной) форме свои первоначальные и еще не утвердившиеся идеи, которые на этом же этапе корректируются и комментируются преподавателем;

-при выборе лучшего образца разрабатываемого объекта от студента требуется посредством анализа и обобщения предыдущих пунктов самостоятельно принять решение и выразить его в виде окончательного эскиза, чертежа, макета, компьютерного изображения с указанием причин этого решения.

Активная самостоятельная работа студентов возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации. Самый сильный мотивирующий фактор – подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной деятельности. И действительно, пока не поставить пример из профессиональной деятельности, студенты не могут понять цели данного задания.

Я выделяю некоторые факторы, способствующие активизации самостоятельной работы:

1. Полезность выполняемой работы. При этом важно психологически настроить студента, показать ему, как необходима выполняемая работа в дальнейшей профессиональной подготовке.

2. Участие студентов в различных конкурсах и выставках с отлично выполненными работами. Лучшие работы я отправляю на выставки и конкурсы, проводимые на региональном или всероссийском уровне.

3. Важным мотивационным фактором является интенсивная педагогика. Она предполагает введение в учебный процесс активных методов, прежде всего игрового тренинга, в основе которого лежат “деловые игры”. Тематика игры может быть связана с конкретными производственными проблемами или носить прикладной характер, включать задачи ситуационного моделирования по актуальным проблемам.

4. Использование мотивирующих факторов контроля знаний (накопительные оценки, рейтинг, тесты, нестандартные экзаменационные процедуры). При выполнении практической самостоятельной работы можно разбить группу на команды, что придаст состязательный характер, а это само по себе является сильным мотивационным фактором самосовершенствования студента.

5. Поощрение студентов за успехи в творческой деятельности (поощрительные баллы) и санкции за плохую учебу. Например, за работу, сданную раньше срока, и за вариативность выполненной работы, я выдаю поощрительные баллы, а в противном случае – штрафы. Это станет возможным после введения рейтинговой системы оценок. Ведение многобалльной системы оценки позволяет отразить в балльном диапазоне талант каждого из студентов и объективно оценить в баллах его усилия, затраченные на выполнение отдельных видов работ.

6. Мотивационным фактором в интенсивной учебной работе и, в первую очередь, самостоятельной, является личность преподавателя. Преподаватель дизайна должен быть новатором, практическим дизайнером, примером для студента как профессионал, как творческая личность.

7. Публичное обсуждение и защита своего варианта повышают роль СРС и усиливают стремление к ее качественному выполнению. А также учит будущего дизайнера преподносить свой проект заказчику.

Список использованной литературы:

Кукушкин, В.С. Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие. – Ростов н/Д : МарТ, 2002. – 217 с.
Сидоренко, В.Ф. Дизайн как общеобразовательная дисциплина / В. Ф. Смирнов // Дизайн в общеобразовательной системе. – М., 1981.