Страница 33 из 66
Образ автора в учебной речи.
Начиная с XVIII в. русское учительство делится по профессиональным направлениям учебных заведений:
1. Духовные семинарии.
2. Военные, морские и профессиональные учебные заведения (лицеи, институты, училища, корпуса, академии).
3. Университеты и гимназии – центры общего образования.
4. Частные образовательные учебные заведения (пансионы) и домашнее учительство.
Эти четыре направления дают каждый свой тип педагога, свой образ представителя учебной гомилектики. Такой тип образования можно назвать ранней профессиональной ориентацией. Ранняя профессиональная ориентация не столько в обучении, сколько в воспитании, когда педагог сам является представителем данной профессии.
В духовных семинариях преподают главным образом люди духовного звания. Институты, лицеи, корпуса, школы ориентированы составом руководства преподавателей на профессию: административную (лицеи), корпуса и школы – на военную и морскую, горную, транспортную, медицинскую, коммерческую. Университеты – на общее гуманитарное, философское и медицинское образование. Частные пансионы заняты воспитанием светских людей.
Образ преподавателя в России – это специалист, государственный служащий и педагог в одном лице.
В пореформенное время начинается развитие массовой начальной школы. Появляется тип сельского и городского учителя начальной светской школы (в отличие от батюшки – учителя грамоты и законоучителя). Возникает движение за создание моноязыковой русской школы. Этот тип учебной гомилектики дает педагога-народника. Человека либо антирелигиозного, либо сомневающегося и демократически настроенного, склонного, как показывает содержание учебников, к “сомнению в основах” общественной жизни.
<< Предыдущая -
Следующая >>
Оглавление |
Теория риторики
|
Введение
|
Становление риторики
|
Речевая практика греко-римской античности
|
Платон об искусстве красноречия
|
Теория ораторского искусства Аристотеля
|
Цицерон о риторическом знании
|
Риторика в Древней Руси
|
Структура речевых отношений
|
Типы речевой деятельности
|
Речевая педагогика Квинтилиана
|
Основы гомилетики
|
Становление рациональной риторики
|
Риторика Ломоносова
|
Общая и частная риторика
|
Русская риторика: Кошанский, Зеленецкий, Миртов
|
Поэтика Потебни
|
Становление научной риторики
|
Требования, предъявляемые к оратору
|
Этос, пафос, логос
|
Последовательность речевых действий
|
Эристика, диалектика, софистика
|
Место риторики: поэзия и проза, грамматика и стилистика
|
Законы речи и правила риторики
|
Техника аргументации
|
Общие места (топика)
|
Понятие и формы монолога
|
Принципы оценки речи
|
Образ автора и вид речи
|
Образ автора в семейно-бытовой речи
|
Образ автора в судебной речи
|
Образ автора в гомилетике
|
Образ автора в учебной речи
|
Образ автора в письмах и документах
|
Образ автора в научных сочинениях, художественной литературе и публицистике
|
Образ автора в массовой коммуникации
|
Развитие риторического изобретения
|
Логическое содержание речи
|
Композиция и стиль
|
Языковые средства риторики
|
Речевая эмоция
|
Теория диалога, его структура, роль в обществе
|
Классификация диалога
|
Этос диалога
|
Пафос диалога
|
Логос в диалоге
|
Изобретение в диалоге
|
Эффективность ведения диалога
|
Грамотность ведения диалога
|
Сочетание жанровых систем в диалоге
|
Искусство управления и связи с общественностью
|
Принципы составления речи. Знание предмета и учет своего опыта
|
Изобретение, расположение и исполнение речи
|
Разговорно-бытовая речь
|
Поздравительная речь
|
Учебная речь
|
Агитационная речь
|
Система речи: влиятельность и эффективность
|
Проблема самовоспитания оратора
|
Классификация типов речи
|
Устная, письменная и печатная речь
|
Массовая информация
|
Информатика
|
Стили языка и речи
|
Теория речевых коммуникаций
|
Неориторика
|
Все страницы
|