В настоящее время в нашей стране существуют две параллельные системы образования:
1. система специального образования,
2. система интегрированного образования.

Особенности системы специального образования.
Это гибкая система дидактических и воспитательных средств, предназначенных для людей, которые не смогли достичь полноценного развития без специальной помощи.
Компоненты системы:
1. специальные детские сады,
2. начальные специальные школы с неполными средними школами,
3. учреждения дополнительного среднего образования,
4. комплексы специальных школ,
5. специальные учебно-воспитательные центры, обычно состоящие из детских садов, начальных школ. и неполные средние школы с школами-интернатами.

Категории инвалидов, для которых предусмотрены специальные учреждения:

1. на дошкольном уровне:
для слепых,
для слабовидящих,
для глухих,
для слабослышащих,
для слабоумных средней и тяжелой степени,
для детей с нарушениями обучаемости (целиакия),
для детей с эмоциональными расстройствами (при аутизме),
для детей с хроническими заболеваниями (в больницах, санаториях),
для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

2. начальные и неполные средние школы – есть школы для всех вышеперечисленных групп, кроме детей с ограниченными возможностями обучения, а также у нас есть школы для людей с нарушениями адаптации. Для лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью был создан специальный курс обучения в 3. школах жизни,
лицеях и профессионально-технических училищах.

Учебные программы в специальных школах.
В специальных школах реализуются три варианта программы:
1. В школах жизни реализуется программа, направленная на приобретение базовых жизненных, социальных и профессиональных компетенций.
В этих учреждениях упор делается на развитие необходимых жизненных навыков, в то время как развитие типичных школьных навыков, т. е. чтения, письма, арифметики, проводится ограниченно, с учетом интеллектуальных нарушений,
3-я программа массовой школы, исключающая отдельные предметы, реализуется в работе с другими группами инвалидов.

Метод рабочих центров как отличительный элемент системы специального образования. Метод рабочих центров был создан и до сих пор используется в практике детских садов. Первоначально это называлось центрами интересов. Он был адаптирован к потребностям обучения инвалидов. Это метод обучения, в основном используемый в начальном обучении и практике школ жизни. Восстановительное значение метода пособий заключается в том, что он позволяет:
индивидуализировать обучение, в том числе индивидуализировать темп и способ познания мира учащимся,
активизировать учащихся,
полисенсорное познание.
Метод является методом целостного обучения – в занятиях, проводимых по этому методу, нет жесткого деления на уроки и перемены и предметы.
Организация занятий (компонентов), проводимых методом рабочего центра:
1. вводные занятия,
2. наблюдение,
3. объединение и систематизация,
4. систематизация и закрепление накопленных знаний,
5. экспрессия,
6. итоговые занятия.

Преимущества и недостатки специального образования.
Преимущества:
1. создание возможностей для индивидуализированного обучения и лучшего знакомства учащихся,
2. ограничение ситуации учащихся, испытывающих более низкую ценность инаковости и слабости,
3. шанс на успехи в учебе,
4. шанс на социальную интеграцию,
5. приобретение определенного объема знаний,
6. возможность использования реабилитационных и ассистивных технологий, позволяющих людям с ограниченными возможностями познавать мир,
7. возможность использования консультаций междисциплинарной команды специалистов.

Недостатки:
1. несоответствие учебных программ на уровне профессионального образования потребностям рынка труда,
2. обеднение социальных переживаний и сужение их до группы инвалидов и их опекунов,
3. риск развития неадекватно высокий или низкий самооценка

Характеристики интегрированной системы образования.
Термин интегрированная система образования и воспитания определяется как организационно-правовые решения, позволяющие максимально включить инвалидов в основное русло образования в массовых учреждениях. Лица, постоянно проживающие в учреждениях полного ухода, должны иметь как можно больше контактов с жизнью за пределами этих учреждений.

Организационные формы интегрированного обучения:
1. учащийся-инвалид в обычном классе общеобразовательной школы, не пользующийся дополнительными реабилитационно-воспитательными занятиями,
2. учащийся-инвалид в обычном классе общеобразовательной школы, использующий дополнительные занятия в школе или за ее пределами., например, в реабилитационных и психолого-педагогических клиниках и др.,
3-х специальных классах, реализующих специальные школьные программы в общеобразовательных школах,
4. группа учащихся-инвалидов, реализующая специальную школьную программу в обычном классе общеобразовательной школы,
5. индивидуальное обучение учащегося-инвалида на дому с реализацией общеобразовательной учебной программы и предоставлением ему возможности посещать эпизодические мероприятия в общеобразовательная школа,
6. дворовые школы — этот организационный вариант предполагает наличие рядом двух школ на одной улице — специальной и общей. Каждый из них реализует свою учебную программу, но ученики встречаются на специальных мероприятиях в школах и проводят свободное время вместе.

Факторы, повышающие (регулирующие) эффективность интегрированного образования.

Факторы, связанные с ребенком-инвалидом:
а) ранняя диагностика и реабилитация,
б) обучение бытовым навыкам и компетенциям в сфере социального бытия,
в) соответствующий уровень социальной зрелости, самопознания и самосознания,
г) предоставление и умелое использование технических средств,
д) дистанцирование от собственной инвалидности,
е) проинтегральная мотивация,
г) возможности использования поддержки,
з) начальный период, дающий возможность узнать об архитектурной структуре учреждения и правилах его функционирования.

Факторы, связанные с педагогом:
а) педагог должен:
проявлять в своем поведении отношение терпимости и открытости к чужому, слабостям,
иметь знания об инвалидах и методах их оздоровления,
знать об учреждениях, оказывающих помощь инвалидам и их опекунам,
пользоваться поддержкой междисциплинарной команды специалистов, занимающихся детьми с инвалидностью,
знать правовые нормы и механизмы, модифицирующие процессы социальной интеграции в школьном классе,
сотрудничать с родителями детей с инвалидностью и родители детей-инвалидов,
реализовать принцип индивидуализации обучения и закрепления знаний у учащихся,
уметь распознавать симптомы профессионального выгорания и уменьшать или устранять их,

Факторы, связанные с физической средой школы:
а) предоставление транспортных средств и устранение архитектурные барьеры внутри и снаружи школы,
б) оснащение школы техническими средствами, позволяющими получать образование детям-инвалидам.

Факторы, относящиеся к трудоспособным детям:
а) получать знания о разнообразии людей по уровню способностей,
б) быть информированными и обученными в ходе правильно организованных презентаций и обучающих ситуаций различным способам помощи нуждающимся в связи с последствия болезней, врожденных дефектов, старения и несчастных случаев.

Преимущества и недостатки интегрированной системы образования.
Преимущества:
1. создание возможностей для получения разнообразного опыта и социальных компетенций,
2. оставление ребенка в его естественной среде – в семье и местном сообществе,
3. предоставление ему возможности участвовать в русле общественной жизни,
4. расширение социальных контактов,
5. формирование адекватной самооценки.

Недостатки и угрозы, вытекающие из интегрированного образования:
1. угроза повседневного переживания инаковости, слабости и низкой ценности,
2. угроза изоляции и маргинализации.