Содержание

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы развития исследовательской деятельности детей дошкольного возраста 6

1.1. Выявление сущности понятий: исследовательское поведение «исследовательская деятельность» 6

1.2. Психолого-педагогические основания развития у дошкольников (3 – 4) лет, исследовательского поведения 18

1.3. Способы целенаправленного развития исследовательского поведения и исследовательской деятельности дошкольника 3 – 4 лет 30

Список литературы 43

Введение

В настоящее время развитие общества характеризуется все возрастающей динамичностью, проникновением на новые уровни познания природы, изменением социального устройства и возникновением качественно новых видов деятельности в ранее неизвестных областях. Особое значение здесь приобретает стремление и способность личности активно исследовать новизну и сложность меняющегося мира, а также создавать, изобретать новые оригинальные стратегии поведения и деятельности. Это активное познавательное отношение к действительности должно формироваться с детства.

Для успешной исследовательской деятельности необходима не только соответствующая мотивация, но и развитое мышление. Принципиальной особенностью, определяющей специфику познавательной деятельности человека в современных условиях, является то, что здесь часто необходимо управление сразу множеством новых и разнообразных объектов и явлений, связанных между собой. Это требует от субъекта отхода от простых канонических схем «одно действие - один эффект» («одна причина - одно следствие»). Необходима иная система организации познавательной деятельности - качественно более высокого уровня

Современная ситуация развития человечества – ситуация нестандартных, неопределенных задач, ситуация где приходится действовать с ненадежной информацией, учитывая точки зрения партнеров реальных и потенциальных – востребует от каждого отдельного человека исследовательского отношения к окружающему миру.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» зафиксировано положение о том, что система образования «должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество образования». [Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.- М.: 2002. с.10]

Исследования последних лет показали, что уже применительно к ранним ступеням онтогенеза можно говорить о зарождении исследовательской деятельности. В работах ученых определился подход к исследовательской деятельности как личностному свойству. Изучением потребностно-мотивационной стороны, предполагающей наличие у человека собственной активности в познании, занимались Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю., Берлайн Д.Е., Галимузова Л.Н., Князева О.Л., и др.

Внутреннюю инициативу, побуждающую к поискам нового, исследовали Годовикова Д.Б., Землянухина Т.М., Лисина М.И. и др. Вопросам операционно-техническим, поразумевающим наличие у субъекта определенных умений для выполнения той или иной деятельности, посвящены работы Князева О.Л., Подьякова Н.Н., Савинкова А.И.

Подход к исследовательской деятельности в его возрастном аспекте предполагает также анализ с точки зрения его развития, связи с самыми существенными моментами жизни ребенка: с характером его ведущей деятельности. Среди работ выполненных в контексте ведущей для раннего возраста предметной деятельности и имеющих отношение к нашей проблеме, следует отметить исследования Н.Н. Палагиной, работы Савенкова А.И. и др. Возможность построения предметного действия как творческого акта утверждают в своих работах Эльконин Д.Б. и Эльконинова, Аникина М.А., Бабич Н. и др. Однако педагогические условия развития исследовательской деятельности ребенка в возрасте 3 – 4 лет в условиях дошкольного учреждения не явились широким полем исследования ученых.

Таким образом, в ходе исследования по теме дипломной работы были вскрыты два ведущих противоречия между: достаточно глубоким теоретическим и методическим уровнем проработанности сущности исследовательской деятельности, различных аспектов проявления исследовательского поведения, но недостаточное освещение вопросов исследовательской деятельности дошкольников 3 – 4 лет.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в младших группах детского сада, а его предметом содержание исследований деятельности ребенка 3-5 лет и средства развития исследовательской деятельности, используемые воспитателями.

Целью нашего исследования является выявление и описание сущности исследовательской деятельности младшего дошкольника, разработка методических рекомендаций для воспитателей детских садов по развитию исследовательской деятельности дошкольников указанного возраста.

Поставленная цель реализуется решением следующих исследовательских задач:

- проанализировать и обобщить имеющиеся в литературе представления о сущности исследовательской деятельности детей 3-4 лет;

- выявить средства, методы, приемы организации процесса исследовательской деятельности у детей 3-4 лет в условиях дошкольных учреждений;

- разработать методические рекомендации по созданию педагогических условий развития исследовательской деятельности в современных дошкольных образовательных учреждениях.

Гипотеза если в возрастном периоде 3-4 лет в условиях детского дошкольного учреждения самодеятельной детской игре отводится значительная роль, и создана богатая предметно деятельная среда, то исследовательская деятельность ребенка проявляется ярче, чем в условиях когда преобладают обучающие игры и результатом развития становится личностное развитие ребенка, которое характеризуется тем, что в речи ребенка вопросы составляют четверть и более всех высказываний.