Содержание
Введение 3
Глава I. Педагогическая оценка: сущность, проблемы, виды 5
1.1. Понятие педагогической оценки. Функции оценки 5
1.2. Отметка как количественный измеритель уровня знаний и умений учащихся 10
1.3. Критерии педагогической оценки 13
Глава II. Педагогическая оценка как фактор стимулирования учебно-познавательной и личностно-развивающей деятельности 18
2.1. Педагогическая оценка как стимул 18
2.2. Педагогическая оценка как средство формирования самооценки школьников 20
2.3. Эффективность педагогической оценки 23
2.4. Причины необъективности педагогической оценки 25
Глава III. Анализ влияния педагогической отметки на самооценку младшего школьника 28
3.1. Методика исследования 28
3.2. Результаты исследования 31
Заключение 33
Список литературы 36
Приложение 1 39
Приложение 2 41
Введение
Профессионализм и компетентность педагогической деятельности состоит в искусстве педагога воспитывать и развивать учащегося с учетом индивидуальных возрастных особенностей. Воспитание и развитие личности учащегося происходит посредством педагога не только через предмет и методы обучения, но и с помощью оценки, которая представляет собой фактор непосредственного руководства учением учащихся. Педагогическая оценка - это многообразный процесс с рядом стадий, начиная с парциальной оценки и заканчивая интегральной оценкой в педагогической характеристике учащегося.
Место оценивания в развитии образовательной системы уникально, так как именно оно является наиболее очевидным показателем уровня школьного образования, основным индикатором диагностики проблем обучения и средством осуществления обратной связи. При этом под системой оценивания понимается не только шкала, которая используется при выставлении отметок, и моменты, в которые отметки принято выставлять, но в целом механизм контрольно-диагностической связи между учителем, учеником и родителями по поводу учебной деятельности ребёнка, равно как и его умения объективно определить свои успехи и неудачи. В общем, система оценивания и самооценивания – это естественный механизм саморегуляции образовательного процесса, что определяет его исключительную важность.
Дискуссия на тему оценки знаний не раз проводилась в печати. Многочисленные рекомендации, а так же споры, продолжающиеся уже не один десяток лет по проблемам «отметочного» обучения в общеобразовательной школе, по-видимому, подходят к своему завершению: информационно-методическое письмо Министерства Образования РФ от 03.10.2003г. №13-51-237/13 рекомендует ввести «безотметочное обучение по физической культуре, изобразительному искусству, музыке».
Школьники уже привыкли, что за свой труд они получают не только устное поощрение или замечание. Положительная отметка в дневнике и в классном журнале – огромный стимул, побуждающий ученика стараться больше работать на последующих уроках. Отметка на уроке должна иметь эмоционально-положительное направление и стимулирующий характер, побуждая ребенка к активной деятельности.
Учитывая все выше сказанное, можно считать тему моей работы «Педагогическая оценка – одно из слагаемых педагогической технологии» на сегодняшний день актуальной.
Цель работы - проанализировать педагогическую оценку как одно из слагаемых педагогической технологии.
Объект – педагогическая оценка.
Предмет – педагогическая оценка как стимул учебно-познавательной и личностной сферы школьников.
Задачи работы:
1. Педагогическая оценка: сущность, проблемы, виды;
2. Педагогическая оценка как фактор стимулирования учебно-познавательной и личностно-развивающей деятельности;
3. Анализ влияния педагогической отметки на самооценку младшего школьника.
Гипотеза – мы предполагаем, что педагогическая оценка влияет на самооценку школьников.
Теоретическая значимость работы заключается в обобщении результатов исследований и мнений различных авторов по вопросам педагогической оценки;
Практическая значимость обусловлена возможностью применения ее результатов при оценивании школьников учителями средней школы.
Глава I. Педагогическая оценка: сущность, проблемы, виды
1.1. Понятие педагогической оценки. Функции оценки
Несмотря на то, что система оценок знаний применяется длительное время, основные положения до сих пор не разработаны.
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме оценивания успешности учебной деятельности учащихся выявил ряд работ, в которых понятие «оценка» рассматривается с социальных позиций (К.А. Альбуханова-Славская, А.А. Бодалев, В.В. Власенко, Г.И. Мальковская, Н.А. Русина, Н.В. Селезнев). Так, Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина понимают школьную оценку знаний как тот объективный критерий, которым определяется общественное суждение о школьнике. К.А. Альбуханова-Славская пишет, что социальный аспект оценки определяется тем, что оценка «отвечает потребности в общении, познании своего «я» глазами других».
По мнению Н.В. Селезнева, «педагогическая оценка выражает… интересы общества, выполняет функции значимого надзора за учащимися», т.к. «контролирует именно общество, а не учитель». Автор указывает, что наличие оценки в учебно-воспитательном процессе диктуется «потребностями общества в определенном типе личности».