СОДЕРЖАНИЕ
Педагогическая деятельность 3
Заключение 17
Список литературы 19
Педагогическая деятельность
№
п/п
Наименование
источника
Определение
пед. деятельности
Цели
пед. деятельности
Средства и способы
пед. деятельности
Функции
пед. деятельности
Структурные компоненты пед. деятельности
Собственные заметки
1
2
3
4
5
6
7
8
1
Лобанова Е.А.
Дошколь-ная педагогика:
учебно-методичес-кое пособие/ Е.А. Лобанова.
— Балашов:
Николаев,
2005. — 76 с.
«Педагогическая
деятельность —
это целенап-равленное,
мотивированное
воздействие педагога,
ориентирован-ное на
всестороннее развитие
личности ребенка и
подготовку его к
жизни
в современных
социокультур-ных условиях.»
С. 14
«Создание условий для осуществления
перспектив развития
ребенка как объекта и субъекта
воспитания.
Реализация дан-ной цели выступает
результатом
педагогической
деятельности, который
диагностируется
сопоставлением качеств лич-ности ребенка в
начале педаго-гического
воздействия и по его завершению.
С.14
«1.Теоретические и практические знания, на основе которых осуществляется
обучение и воспи-тание детей;
2.Учебная и мето-дическая литература;
3. Наглядность;
4. ТСО.»
Способами передачи опыта общественного поведения и вза-имодействия в педа-гогической деятель-ности являются объяснение, демон-страция, наблюдение, игра, совместный труд.
С. 16
«1.Функция раз-вивающая является ведущей в деятель-ности педагога.
Она объединяет ряд
функций:
1.Гностическая
а)исследовательскую,
б)информационную,
в)побудительную.
2.Конструктивно
организаторская
3.Диагностическая
4.Координирующая
5.Коммуникативная
6.Материнская
7.Преобразовательная
Обязательным ус-ловием оптимального построения учебно-воспитательного процесса является реализация всех педагогических фун-кций в совокупности
С. 15
«1.Знание педагогом потребности, тенден-ций общественного развития, основных требований, предъяв-ляемых к человеку;
2.Научные знания, умения и навыки, основы опыта, накопленного челове-чеством в области производства, ультуры, общественных отношений, которые в обобщенном виде пере-даются подрастающим поколениям;
3.Педагогические знания, воспитательный опыт, мастерство, интуиция;
4.Высочайшая нрав-ственная, эстетическая культура ее носителя.
С. 17
Пособие посвящено вопросам проведения лекционных занятий по учебному курсу «Дош-кольная пе-дагогика».
системное представле-ние о роли и месте дош-кольного образования в образо-вательном процессе;
современные подходы к организации обучения и воспитания детей в условиях д/с;
1
2
3
4
5
6
7
8
2
Общая и професси-ональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специи-альности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. - Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. - Кн.1 - 174 с.
«Педагогическая деятельность представляет собой особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поко-лений младшим накопленных человеческих знаний, опыта, культуры и соз-дание условий для их лично-стного развития и подготовки к выполнению определенных социальных ролей в обществе.»
С. 14
«Целью любой профессиональной деятельности выступает производство общественно ценного продукта. Педагогическая деятельность направлена на обучение, воспитание и развитие учащихся.»
С. 18
«Традиционно основными видами педагогической де-ятельности являются преподавание и воспитательная работа, в профес-сиональной школе целесообразным было бы выделить еще и методическую работу.
Педагог соотносит средства и предпо-лагаемый результат своего действия. Педагогические Дей-ствия преподавателя выступают в форме познавательной задачи…
Следует включать как прямые, так и косвенные способы педагогического воздействия.
Выбор и применение средств и способов педагогического Дей-ствия во многом зависит от личности учителя и его профессионализма, выделяют духовную и практическую, репродуктивную и творческую, индивидуальную и коллективную, профессиональную деятельность.»
С. 16
На основе изучения педагогической деятельности педа-гогов профессиона-льной школы Э.Ф. Зеер выделяет две группы функций: целевые и операционные.
К целевым он относит функции, который направлены на достижение главной профессиональной цели - обучение профессии и стано-вление личности специалиста. Традиционно к ним относят обучающую, воспитывающую и развивающую функ-ции, мотивирующая функция относится также к целевым.
К системе операции-онных функций относят конструк-торскую, организа-торскую, коммуни-кативную, диагностическую и производственно-технологическую. Первые четыре характерны для педа-гога любого учебного заведения, последняя - лишь для педагога профессионального обучения.
С. 17
«Для успешного осуществления педа-гогической деятель-ности необходимы соответствующие способности, проявляющиеся в умениях. В педаго-гической деятельности преподавателя и масс-тера производственного обучения выделяют следующие деятель-ностные компоненты: коммуникативный, конструктивный, организаторский и гностический (исследовательский).
С. 18
В система-тической форме излагаются педагоги-ческие проблемы рекомендова-но для студе-нтов обучаю-щихся по специиаль-ности «Про-фессиональное бучение»:
1
2
3
4
5
6
7
8
3
«Педагоги-ка: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издатель-ский центр "Академия", 2002. - 576 с.
«Педагогическая деятельность в рамках любой педагогической системы – это взаимосвязанная последователь-ность решений бесчисленного числа множества задач разного уровня сложности, в которое включены и педагоги и воспитанники»
С. 28
«Цель педагогической деятельности - явление историческое. Она разра-батывается и формируется как отражение тен-денции соц-иального разви-тия, предъявляя совокупность требований к современному человеку с учетом его духовных и природных возможностей. В ней заключены, с одной сто-роны, интересы и ожидания различных социальных и этнических групп, а с другой - потребности и стремления от-дельной лично-сти.»
С. 26
«Смысл педагоги-ческой профессии выявляется в деятельности, кото-рую осуществляют ее представители и которая называется педагогической. Она представляет собой особый вид социальной деятель-ности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопле-нных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подго-товку к выполнению определенных соци-альных ролей в обществе.»
С. 26
«А.И.Щербаков относит констр-уктивный, организа-торский и исследова-тельский компоненты (функции) к общетрудовым, т.е. проявляющимся в любой деятельности. Но он конкретизирует функцию учителя на этапе реализации педагогического процесса, представив организаторский компонент педагогической деятельности как единство инфор-мационной, развивающей, ориен-тационной и мобили-зационной функций.
Особо следует обра-тить внимание на исследовательскую функцию, хотя она и относится к обще-трудовым. Реализация исследовательской функции требует от учителя научного подхода к педа-гогическим явлениям, владения умениями эвристического по-иска и методами научно-педагогичес-кого исследования, в том числе анализа собственного опыта и опыта других учителей.
Конструктивный компонент педаго-гической деятель-ности может быть представлен как внут-ренне взаимосвязан-ные аналитическая, прогностическая и проективная фун-кции.»
С. 12
«Н. В. Кузьмина выделила в структуре педагогической Дея-тельности три взаимосвязанных ком-понента: конструктивный, организаторский и коммуникативный.
Конструктивная Дея-тельность, в свою очередь, распадается на конструктивно-содер-жательную (отбор и композиция учебного материала, планирова-ние и построение педагогического про-цесса), конструктивно-оперативную (плани-рование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-матери-альную (проекти-рование учебно-материальной базы педагогического процесса). Организаторская Дея-тельность предполагает выполнение системы действий, направ-ленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совмес-тной деятельности. Коммуникативная деятельность направлена на уста-новление педагогически целесо-образных отношений педагога с воспитан-никами, другими педагогами школы, представителями обще-ственности, родите-лями.»
С. 105
В учебном пособии раскрыва-ются антрополо-гические, аксиологиче-ские основы педагогики, теория и практика целостного педагогичес-кого процесса; организации-онно-деятельнсст-ные основы формирования базовой культуры школьника. Дается характерис-тика педаго-гических технологий, в том числе конструирования и осуществления педаго-гического процесса, педагогичес-кого бщения и др.
Раскрываются вопросы управления образова-тельными системами.
1
2
3
4
5
6
7
8
4
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятель-ности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 304 с.
«Традиционно основными видами педагогической деятельности, осуществляе-мыми в целостном педагогическом процессе, являются преподавание и воспитательная работа.»
С. 245.
«Цели педагогической деятельности полифункцио-нальные, поэтому педагогические задачи имеют комплексный характер по самой своей природе. Они не могут быть решены только средствами педагогики, психологии или с помощью методики преподавания конкретных наук, но предполагают своеобразный синтез знаний из различных областей. Этот синтез и должен совершить педагог при выработке кон-кретных программ подготовки спе-циалистов высокого уровня и позже, когда он анализирует степень их готовности к усвоению зна-ний, стимули-рует и акти-визирует их учебную деятельность, проводит диа-гностику того, что усвоено, и т.п.
С. 246
«Профессионализм преподавателя вуза в педагогической деятельности выра-жается в умении видеть и формули-ровать педагоги-ческие задачи на основе анализа педагогических ситуаций и находить оптимальные способы их решения.
Заранее описать все многообразие ситу-аций, решаемых педагогом е ходе работы со студентами, невоз-можно. Принимать решения приходится каждый раз в новой ситуации, своеобразной и быстро меняющейся. Поэтому одной из важнейших характеристик педа-гогической Дея-тельности является ее творческий характер (Ю. Н. Кулюткин, Н.Д.Никандров, В.А.Кан-Калик).
С. 247
«Основное содержание деятельности вузовского преподавателя включает выполнение нескольких функций –обучающей, воспитательской, организаторской и исследовательской. Эти функции проявляются в единстве, хотя у многих преподавателей одна из них доминирует над другими. Наиболее специфично для преподавателя вуза сочетание педагогической и научной работы. Исследовательская работа обогащает внутренний мир преподавателя, развивает его творческий потенциал, повышает научный уровень занятий. В то же время педагогические цели часто побуждают к глубокому обобщению и сис-тематизации мате-риала, к более тщательному форму-лированию основных идей и выводов, к постановке уточняя-ющих вопросов и даже порождению новых гипотез.
С. 246
«В структуре педа-гогических способ-ностей и, соответ-ственно, педагоги-ческой деятельности выделяются следующие компоненты: гностический, конструктивный, организаторский и коммуникативный
Если гностические способности сос-тавляют основу деятельности препо-давателя, то определяющими в достижении высокого уровня педагогического мастерства выступают конструктивные и проектировочные способности. Именно от них зависит эффективность исполь-зования всех других знаний, которые могут или остаться мертвым грузом, или активно включиться в обслу-живание всех видов педагогической работы. Психологическим меха-низмом реализации этих способностей служит мысленное моделирование воспитательно-обра-зовательного процесса.
Организаторские способности служат не только упорядочению собственно процесса обучения студентов, но и самоорганизации деятельности преподавателя в вузе.
С. 248
«В системати-ческой форме изла-гаются психолого-педагогические проблемы обучения в высшей школе. Наиболее развернуто представле-ны такие разделы, как психология деятельности, психология личности, развитие творческого мышления в обучении, активные методы обучения, технические средства обучения, специфика профессио-нальной деятельности преподавате-ля вуза.
1
2
3
4
5
6
7
8
5
Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психоло-гия и педагогика. — СПб.: Питер, 2002. — 432 с.: ил. — (Серия «Учебник нового века»).
«Педагогическая деятельность есть управление деятельностью ученика (воспитанника) и процессом взаимодействия с ним.
Педагогическую деятельность определяют как решение педагогических задач. Главная особенность педагогической деятельности состоит в специфике ее объекта, в том, что объектом и субъектом деятельности всегда является человек. Поэтому профессию педагога относят к системе «человек—человек».
С. 241
«1)передача жизненного и культурного опыта от старшего поколения к младшему;
2)сообщение научных открытий, передача передового педагогического опыта и инноваций широкой педагогической общественности;
3)управление работой педагогов-практиков;
4)поиск и разработка новых педагогических знаний в областях, перечисленных.
С. 247
«В зависимости от типа педагогической задачи:
1)практическая деятельность по обучению и воспитанию человека;
2)методическая Дея-тельность специалиста по изло-жению материалов педагогической науки педагогическим рабо-тникам различных учреждений;
3)управленческая деятельность руко-водителей образова-тельной системы;
4)научно-педагогическая деятельность (научно-исследовательская).
По средствам достижения цели:
1) методы и приемы обучения или воспи-тания, наглядные и технические средства;
2)научно-методиче-ские семинары, конференции, рас-спространение специальной литее-ратуры, внедрение достижений науки и практики, обмен опытом;
3) методы и приемы управления коллективом, способы делегирования полномочий, коллективное сотрудничество, индивидуальная работа с педагогами, родителями, учениками;
4) методы научного познания.
С. 329
«В педагогической деятельности можно выделить четыре функциональных компонента: презентативный, инсентивный, корректирующий и диагностирующий.
1.Презентативная функция состоит в изложении учащимся содержания материала. Выделение этой функции основано на абстрагировании от конкретных форм обучения. Она ориентирована на сам факт изложения учебного материала.
2.Инсентивная функция заключается в том, чтобы вызвать у учащихся интерес к усвоению информации. Ее реализация связана с постановкой вопросов, оценкой ответов.
3. Корректирующая функция связана с исправлением и сопоставлением результатов деятельности самих учащихся.
4. Диагностирующая функция обеспечивает обратную связь.
С. 259
«Оригинальная кон-цепция деятельности учителя разработана в работах А.К. Марковой. В структуре труда учителя она выделяет следующие составляющие:
1)профессиональные психологические и педагогические знания; 2)профессиональные педагогические умения; 3)профессиональные психологические позиции и установки учителя;
4)личностные особенности, обеспечивающие овладение профессиональными знаниями и умениями.
С. 253
Данное пособие в какой-то мере энциклопе-дично. В нем не только представлено многообра-зие направ-лений педа-гогической науки и практики, но затрагиваются социально-педагогичес-кие пробле-мы, с кото-рыми сталки-ваются как дети, так и взрослые.
В книге рассматриваются не только традицион-ные проблемы обучения, воспитания и образования в достаточно богатом содержате-льно-смысло-вом многооб-разии, но и педагогичес-кие ориенти-ры для современ-ного челове-ка в процессе выбора способов взаимодейст-вия с людьми в тех или иных условиях — в семье, на производстве, в школе или вузе, на улице или в компании сверстников.
1
2
3
4
5
6
7
8
6
Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие под ред. М. В. Булановой-Топорко-вой - Ростов н/Д:Феникс, 2002. - 544 с.
«Педагогическая деятельность является сложно организованной системой ряда деятельностей: самая первая из них –
1. деятельность преподавателя, обучающего непосредственно. Следующие деятельности являются рефлексивно надстроечными над первой (т.е. обслуживают ее).
2. деятельность обобщения опыта обучения, состоящая в сопоставлении процедур обучения и выделении наиболее эффективных приемов и способов обучения, -
деятельность методиста, конструирующего приемы и методы обучения.
3. Направлена на построение учебных средств, учебных предметов.
4. Состоит в увязывании учебных предметов в одно целое - деятельность программирования, составления учебных программ.»
С. 92
«Обучение можно охарактеризо-вать как процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определенные знания и умения на основе его собственной активности.
А педагог создает для активности обучаемого необходимые условия, направляет ее, контролирует, предоставляет для нее нужные средства и информацию – в этом заключается цель педагогической деятельности.»
С. 92.
«Существенным моментом работы педагога является коммуникация и понимание состояния ученика. Понимание значит система-тическое становление на его внутреннюю точку зрения, понимание изнутри другого человека, т.е. работа с сознанием. С другой стороны, педагог должен также организовать и понимание себя, донести до ученика что-то, с его точки зрения, важное, но понимание не передается прямо, его можно добиться только на осознавании своего личного опыта (или организации такого опыта, если его не было). Педагогический акт (действие), таким образом, является коммуникативным, диагностическим актом.
С. 101
Основное содержание деятельности вузовского преподавателя включает выполнение нескольких функций - обучающей, воспитательской, организаторской и исследовательской. Эти функции проявляются в единстве, хотя у многих преподавателей одна из них доминирует над другими.
С. 103
«В структуре педагогических способностей и соответственно педагогической деятельности выделяются следующие компоненты: конструктивный, организаторский, коммуникативный и гностический. Конструктивные спо-собности обеспечивают реализацию такти-ческих целей: структурирование курса, подбор конкретного содер-жания для отдельных разделов, выбор форм проведения занятий и т.п. От уровня развития коммуникативной спо-собности и компетен-тности в общении зависит легкость установления кон-тактов преподавателя со студентами и другими препода-вателями, а также эффективность этого общения с точки зрения решения педаго-гических задач. Общение не сводится только к передаче знаний, но выполняет также функцию эмоционального зара-жения, возбуждения интереса, побуждения к совместной деятель-ности и т.п.
С. 102
В учебном пособии раскрываю-тся актуальные проблемы высшего образования: тенденции развития высшего образования в России, его содержание, технологии обучения, методы формирова-ния систем-ного профес-сионального мышления, подготовка широкопро-фильного специалиста XXI в. и воспитание его гармо-ничной, кре-ативной и гуманной личности.
1
2
3
4
5
6
7
8
7
Титов В.А. Дошколь-ная педагогика. Конспект лекций. – М.: «Приор-издат» , 2002. – 192 с.
«Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, его личностное, интеллектуаль-ное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования.»
С. 5
«Цель педагогической деятельности определяется обществом. Она носит обобщенный характер, но у каждого педагога трансформиру-ется в индивидуальную установку. Например цель воспитания – разносторонне развитие ребенка – может конкретизир-ваться как полноценная подготовка к школе, укрепление здоровья, формирование творческих способностей.»
С. 4
«Разнообразные приемы личностного воздействия на воспитанников с целью стимулирования их активности. Педагог должен уметь выбрать правильный стиль и тон общения с детьми в зависимости от конкретной ситуации. Современный педагог поставлен перед необходимостью тво-рчески взаимодей-ствовать со своими воспитанниками, творчески преобразовывать их.»
С. 6
Духовное воспроизводство человека, сотворение личности – важнейшая социальная функция и назначение педагога в обществе. Функция современного пед-агога – помогать воспитанникам, приспособиться к меняющейся социо-культурной ситуации современного об-щества.
Создавать педагоги-ческие условия для успешного воспи-тания детей, обеспечивать охрану жизни, укрепление здоровья детей, осуществлять воспи-тательно-образова-тельную работу с детьми, участвовать в педагогическом прос-вещении родителей, регулировать и сог-ласовывать воспита-тельное воздействие семьи и дошкольного учреждения, участ-вовать в опытной, исследовательской работе. »
С. 7
«Педагогическая деятельность представляет собой систему, имеющую определенную структуру, внутренние переходы и превращения. В ней можно выделить следующие компоненты:
мотив,
цель,
предмет,
способы осуществления и результат.»
С. 7.
Данная книга не является альтернати-вой учебникам для получе-ния фунда-ментальных знаний, но служит пособием для успешной подготовки и сдачи экзаменов. Содержит краткие конспекты лекций по общей и дошкольной педагогике.
1
2
3
4
5
6
7
8
8
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошколь-ная педагогика: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 4-е изд., стер. – М.: Издатель-ский центр «Академия», 2002. – 416 С.
«Педагогическая деятельность имеет черты общие с любой деятельностью, и вместе с тем отличается рядом особен-ностей.
В самой Дея-тельности педа-гога заложено гуманистическое начало. Оно реализуется в стремлении воспитывать в человеке человеческое, проявляется в отношении ко всем участникам воспитательного процесса (ребенок, семья, коллеги и др.)»
С.13
«Цель педаго-гической дея-тельности определяется обществом. Она носит обоб-щенный характер, но у каждого педагога транс-формируется в индивидуальную установку.
Педагог трудясь в настоящем, растит будущее.»
С. 14.
«Педагогическое творчество – непременное условие современного педагогического процесса, центральной фигурой, которой стал ребенок. Ребенок, представляя собой неповторимую личность, требует и особых, индиви-дуальных способов воздействия и форм общения. В содержании работы, подборе средств, методов воздействия на детей не должно быть шаблона и однообразия.»
С. 17
«Духовное воспроизводство человека, сотворение личности – таково назначение педагога в обществе. В этом заключается важнейшая социальная функция педагога.»
С. 12
«Педагогическая деятельность представляет собой систему, имеющую определенную структуру, внутренние переходы и превращения. В ней можно выделить следующие компоненты: мотив, цель, предмет, способы осуществления, результат.»
С. 14
В пособии раскрывают-ся основные вопросы дошкольной педагогики. Включена дополни-тельная информация для любоз-нательных, педагогичес-кие задачи, практические творческие задания.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Булкин А.П. Базовые категории педагогики (проблемы системати-зации) / Булкин А.П. // Образова-ние: иссле-довано в мире [Электрон. ресурс] / Под пат-ронажем Российской академии образова-ния, ГНПБ им. К.Д. Ушинского. - М.: OIM.RU, 2006-2007. - Режим доступа: World Wide Web. URL: http://www.oim.ru. - 10.01.2007
«Педагогическая деятельность - единственная форма деятельности людей, направленная на воспроизводство всех других видов человеческой деятельности, на воспроизводство самого человека как субъекта развитого физически, душевно и духовно, как индивида, как личности и как индивидуальности» Корнетов Г.Б. Педагогика.»
«Предпосылкой всякой деятельности является та или иная потре-бность, которая получает свою определенность только в предмете деятел-ьности. По предмету Дея-тельности различают и называют ее виды, например педагогическая, конструкторская и т.д. Педагогическая деятельность, имея те же характеристики, что и любой другой вид человеческой деятельности, является ее наиважнейшим видом прежде всего потому, что через нее общество удовлетворяет свою первейшую потребность в соответствую-щем типе человека.
«…в многовековой практике педагогической деятельности выкристаллизовались относительно самостоятельные ее формы, имеющие специфические цели и средства: - образование как способ (более точно – процесс) передачи знаний;
- воспитание как способ (более точно – процесс) передачи ценностей
-развитие способности строить проекты несущес-твующего, но желанного, идеалы, «модели потребного будущего»;
- обучение как специфический способ передачи обретенных людьми умений практически применять знания, ценности и проекты;
- формирование потребности и способности общения — с другими людьми, с природой, с художественными образами» М.С. Каган
«Педагогическая деятельность выполняет те же функции, что и социализация, а именно: внешнюю, направленную на адаптацию человека к среде (культурным ценностям и социальным нормам, включение человека в систему социальных ролей) и внутреннюю, направленную на саморазвитие и самореализацию человека в том обществе, в котором он живет. Эти две функции, два вектора, две составляющих педагогической деятельности в их самостоятельном виде мы определяем как два педагогических процесса – воспитание и образование.»
«Понятию «педаго-гическая деятельность» может быть отведено место начала, исходной категории, теоре-тическое раз-вертывание которой даст возможность вывести все остальные категории педагогики: «воспитание», «образование», «обу-чение»,«средство», «форма», «метод», «педагогическое вза-имодействие», «педа-гогическая техно-логия», «педагогичес-кое сознание», «педагогическая антро-пология», «пед-» и др. Известно, что Гегель начинал построение своей системы категорий с понятий «бытие» и «ничто». Без нее «педагогическое» как некое определенное качество есть ничто. Именно педагогическая деятельность и является способом бытия педагогической ре-альности. Вне педа-гогической деятель-ности нельзя говорить ни о воспитании, ни об образовании, ни о каких бы то ни было других явлениях педа-гогической реальности»
Статья. Исходной точкой здесь выступает тема базовых категорий педагогики, которая рассматрив-ается сквозь призму «двух пар соотношений: социализа-ции и педаго-гической деятельности, педагогичес-кой Дея-тельности и базовых понятий пе-дагогики»
(методиче-ские рекомендации, значи-тельное ко-личество ци-тат, ссылок и комментариев вынесены в примечания.)
1
2
3
4
5
6
7
8
10
Левина М.М. Технологии профессио-нального педагоги-ческого образова-ния: Учеб. пособие для сту-дентов высш. пед. учеб. заведений. – М.: Изд. Центр «Академия», 2001. – 272 с.
«Педагогическая деятельность представляет собой производное от производное от саморазвития общества. Посредством социально контролируемых действий учителя создается воспитательная и образователь-ная среда, соответствую-щая нормам морали уровню развития обще-ства, т.е. среда, в которой протее-кает жизнь всех членов общ-ества.»
С. 4
«Педагогическая деятельность необходима обществу как трансформатор его идей и жизненных сил, побудитель и первоисточник его движений, как носитель социального опыта общества, предопределяющий и инициирующий его потребностей.»
С. 4
1.Комплекс опе-рационно-методичес-ких умений.
2.Комплекс психолого-педагогических умений.
3.Комплекс диагностических умений.
4.Комплекс умений оценивать и контролировать учащихся.
5. Комплекс умений, основанных на выполнении экс-пертных функций в области обра-зовательных про-цессов.
6. Комплекс умений, необходимых для научно-исследова-тельской работы.
С. 52 - 55
1.Выбор и построение способов фор-мирования у обучаемых гно-стического образа;
2.Выбор и построение способов организации информацио-комму-никативных структур в процессе обучения;
3.Выбор и построение способов осущес-твления стимули-рующего влияния на формирование и развитие мотивации;
4.Использование технологий обучения, воспитывающих понимание ценности образования;
5.Осуществление преемственности в организации обу-чения конкретной группы
6. и многие др.
С. 57
1.Целеполагание;
2.Информационный синтез, выполняющий роль диагностики;
3.Проектирование действий и анализ условий;
4.Исполнительские действия;
5.Рефлексивный анализ произведенных действий.
С. 58
В пособии раскрываю-тся техно-логии про-фессиональной подго-товки педа-гога и пути совершенс-твования педагогического масте-рства, дея-тельностный подход к содержанию и организа-ции познава-тельного процесса, описаны нор-мативные характеристики педа-гогических умений.
Заключение
В работе была рассмотрена тема – «Педагогическая деятельность». Сопоставив десять источников педагогической литературы, таких как дошкольная педагогика, общая педагогика, общая и профессиональная педагогика, психология и педагогика, педагогика и психология высшей школы, технологии профессионального педагогического образования, статью «Базовые категории педагогики (проблемы систематизации)», можно сделать выводы, что рассматриваемые явления, интерпретируется в литературе под одним углом зрения. Разница только в направлении и специфики педагогической деятельности. Так, например, естественно, что цели, средства, и функции деятельности дошкольного педагога будут отличаться от целей, средств, и функций педагога профессионального образования, хотя сущность деятельности одинакова.
Педагогическая деятельность рассматривается как сложно организованная система ряда последовательных действий, направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника. Традиционно основными видами педагогической деятельности, осуществляемыми в целостном педагогическом процессе, являются преподавание и воспитательная работа. Но также велика и ее социальная функция - педагогическая деятельность представляет собой особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человеческих знаний, опыта, культуры и создание условий для их личностного развития и подготовки к выполнению определенных социальных ролей в обществе
Цель педагогической деятельности определяется обществом, она разрабатывается и формулируется как совокупность социальных требований к каждому человеку с учетом его духовных и природных возможностей, а также основных тенденций общественного развития. Специфика ее заключается в том, что эта цель только тогда будет достигнута, реализована, когда она станет и целью самой личности, включенной в педагогический процесс.
Способы и средства педагогической деятельности – это различные пути передачи социального опыта, подкрепленные идеальными и материальными носителями этого опыта, разнообразные приемы личностного воздействия на воспитанников с целью стимулирования их активности. Педагог должен уметь выбрать правильный стиль и тон общения с детьми в зависимости от конкретной ситуации. Педагогическое творчество – непременное условие современного педагогического процесса, центральной фигурой, которой стал ребенок. Ребенок, представляя собой неповторимую личность, требует и особых, индивидуальных способов воздействия и форм общения. В содержании работы, подборе средств, методов воздействия не должно быть шаблона и однообразия
Функциями педагогической деятельности являются диагностическая, проектировочная, конструктивная, коммуникативная, информационно-объяснительная, организаторская, исследовательская; еще выделяют важнейшую социальную функцию педагога - духовное воспроизводство человека, сотворение личности.
Структурные компоненты педагогической деятельности в литературе выделяются как - гностические, конструктивные, организаторские и коммуникативные компоненты; а также включают - мотив, цель, предмет, способы осуществления и результат
Список литературы
1. Булкин А.П. Базовые категории педагогики (проблемы систематизации) / Булкин А.П. // Образование: исследовано в мире [Электрон. ресурс] / Под патронажем Российской академии образования, ГНПБ им. К.Д. Ушинского. - М.: OIM.RU, 2006-2007. - Режим доступа: World Wide Web. URL: http://www.oim.ru. - 10.01.2007
2. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416 С.
3. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие/ Е.А. Лобанова. — Балашов: Николаев, 2005. — 76 с.