ЛИЧНОСТНО-ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ОТКЛОНЕНИЯ

У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ

В УСЛОВИЯХ НОРМЫ

И ПСИХИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ

 

(Теоретические аспекты и проблемы исследования)

 

 

 

В период кризисных обострений в развитии общества наблюдается возрастание эмоциональной напряженности не только взрослых, но и детей, подростков. Следствием этого являются разнообразные неврозы, эмоциональные отклонения.

 

В раннем подростковом возрасте, как переходном периоде, нормой считается некоторый конформизм, экспансивность поведения детей. Вместе с тем, наблюдаются серьезные неспецифические поведенческие проявления такие, как повышенная агрессивность, тревожность, страхи.

 

Для выяснения характера проявлений эмоциональных отклонений у детей в норме и патологии в младшем подростковом возрасте проведено данное исследование.

 

ЗАДАЧИ исследования:

 

1. Изучение особенностей эмоциональных отклонений детей с психическим недоразвитием, с задержанным и нормально протекающим развитием.

2. Сравнительный анализ эмоционально-личностных отклонений у детей, страдающих олигофренией в степени дебильности и детей с задержкой психического развития; детей, развивающихся в норме; детей, обучающихся в общеобразовательных школах.

 

Исследование проводилось в г.Брянске и области. Обследовано 120 детей 10-12 лет, из них 40 детей с медицинским диагнозом "умственная отсталость в степени дебильности"; 40 детей, обучающихся в классах коррекции; 40 детей, обучающихся в общеобразовательных школах.

 

П.В.Симонов, в рамках информационной теории эмоций, считает необходимыми и достаточными факторами протекания эмоций - потребность и вероятность (возможность) ее удовлетворения.

 

Поскольку положительная эмоция свидетельствует о приближении удовольствия потребности, а отрицательная эмоция - об удалении от него, субъект стремится максимизировать (усилить, продлить, повторить) первое состояние и минимизировать (ослабить, прервать, предотвратить) второе.

 

С этой позиции рассмотрим особенности протекания эмоциональных процессов у детей младшего подросткового возраста. В ходе самопознания подросток пытается сравнивать себя с окружающими людьми: взрослыми, сверстниками. В ряде работ (Эльконина Д.Б., Фельдштейн Д.И., Л.И. Божович, И.С.Кона, Краковского и др.) выделены потребности младших подростков. Таковыми являются: потребность "погружаться в себя, в свои переживания", самоуважение, потребность в достойном положении среди сверстников, ощущение "равенства среди равных", самопознание в сравнении со сверстниками, взрослыми, стремление к самоутверждению, поиск идентификации (усвоение значимых образцов), стремление добиваться поставленной цели, быть предприимчивым, стремление самостоятельно принимать решения, касающиеся личной жизни, жить в соответствии с собственным видением и пониманием своего места, потребность в близком, доверительном общении с теми взрослыми, которых они уважают; потребность в положительной оценке окружающих.

 

Если потребности не удовлетворяются, то, как правило, это проявляется в падении интереса к учебе, школьной дезадаптации, негативизме, драчливости, своеволии, упрямстве, тревожности в отношении с одноклассниками, формах асоциального поведения, грубости, замкнутости, отсутствии установок, противоречивости черт личности, бравировании или маскировке своих недостатков, формировании чувства неполноценности (возникающее из сознания своей некомпетентности, неуспешности решения конкретных задач чаще связанных с учением, а затем распространяемых на личность в целом), реакции эмансипации и протеста, отказе подчиняться требованиям взрослого, дисморфомании (озабоченности своей внешностью), тревоге, в связи с ощущением заброшенности, ненужности. Дети становятся тревожны в отношении с родителями, взрослыми, погружаются в мир фантастических образов. В поведении наблюдаются фрустрация в форме агрессии или ухода от общения, побеги из дома, снижение уровня адаптивности, не восприимчивость к положительному опыту, удовлетворение желания быть признанным любой ценой.

 

И.С.Кон доказывает, что некоторые особенности эмоциональных реакций переходного возраста коренятся в гормональных и физиологических процессах. Анализируя работы психиатров, физиологов автор акцентирует внимание на том, что для

эмоциональной сферы подростков характерна психическая неуравновешенность, резкие смены настроения, переходы от экзальтации к депрессии и от депрессии к экзальтации, нарастание общего возбуждения и ослабление всех видов условного торможения. Подростки могут реагировать на слабые стимулы и не откликаться на

сильные. У девочек наблюдается повышенная слезливость, обидчивость. У мальчиков - двигательная расторможенность.

 

На основании вышеизложенного важно отметить, что в ходе исследования эмоциональной сферы в норме и патологии необходимо учитывать не только возрастные особенности, но и обращать внимание на состояние удовлетворенности основных возрастных потребностей.

 

В качестве объекта изучения в работе выбран возраст 10-12 лет, так как в этот период дети попадают в новые для них условия обучения (пятый класс). Кроме того, в этом возрасте, с нашей точки зрения, недостаточно изучена эмоциональная сфера у детей в норме и патологии.