Содержание
Содержание 2
Вопрос 3. Аналитико-прогностическая деятельности руководителя образовательного учреждения 4
Вопрос 4. Планирование в управлении функционированием и развитием образовательного учреждения. Роль руководителя образовательного учреждения в планировании деятельности образовательного учреждения 6
Вопрос 5. Процесс принятия управленческого решения и его эффективность в системе управления образовательным учреждением 9
Список литературы 13
Вопрос 3. Аналитико-прогностическая деятельности руководителя образовательного учреждения
Модернизация системы управления современными образовательными системами в связи с этим должна идти в направлении максимальной активизации инициативы и творческого потенциала всех субъектов образовательного процесса и обеспечения им максимальной свободы в действиях.
В то же самое время эта активность не должна осуществляться произвольно, она должна социально регулироваться и направляться. Осуществить это можно на основе аналитико-прогностической деятельности руководителя образовательного учреждения.
Аналитико-прогностическая функция выступает как одна из основных функций руководителя образовательного учреждения, помогает сориентироваться в информационном полях внутренней и внешней среды, определять коммуникационные цели и стратегические задачи образовательного учреждения, планировать операции, предвидеть и прогнозировать проблемы и ситуации.
Реализация этой функции требует руководителя образовательного учреждения определенного уровня аналитической подготовки, системного подхода, знаний социологического и социально-психологического характера и умения пользоваться существующими методами и методиками конкретных социальных исследований.
Основными этапами аналитико-прогностической деятельности являются:
- постановка целей и задач;
- анализ текущей ситуации;
- выявление проблемных зон;
- финансирование, материальное обеспечение;
- создание новых программ;
- разработка целевого проекта;
- реализация;
- координирование и контроль.[2. с. 43]
Таким образом, аналитико-прогностическая деятельность руководителя образовательного учреждения помогает проанализировать различные ситуации, спрогнозировать этапы развития на будущее и избежать множество проблемных ситуаций, возникающих в ходе деятельности образовательного учреждения.
Вопрос 4. Планирование в управлении функционированием и развитием образовательного учреждения. Роль руководителя образовательного учреждения в планировании деятельности образовательного учреждения
Планирование в управлении функционированием и развитием образовательного учреждения заключается в определении перспективных направлений, развитие образовательных организаций с учетом различных требований и перспектив будущего. .[4. с. 11]
Планируемая деятельность должна соответствовать программе развития районной образовательной системы. В связи с этим необходимо обратить внимание на то, что число образовательных учреждений, реализующих различные программы углубленного изучения различных предметов, должны соответствовать запросам населения и возможностям учащихся. Следует иметь в виду, что определенная часть населения предпочитает обучать своих детей по базовым программам.
В основе планирования сети образовательных учреждений должны лежать социологические данные по результатам изучения желания родителей и результаты педагогического анализа возможностей обучающихся, их склонностей, способностей, состояния здоровья и жизненных планов. Формирование сети должно обеспечить благоприятные условия для обучения и воспитания всех категорий учащихся.
Существуют следующие типы государственных, муниципальных и негосударственных образовательных учреждений, имеющих определенный набор принятых к реализации образовательных программ:
o дошкольные (общеразвивающие; ухода, присмотра, оздоровления; компенсирующие; комбинированные; в т.ч. учебно-воспитательные комплексы "Детский сад-школа"; центры эстетического воспитания, творческого развития личности, физкультурно-оздоровительные, интегрированного воспитания, консультативно-практические и др.);
o общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования), в том числе школы с углубленным изучением отдельных предметов, гимназии, школы-гимназии, общеобразовательные лицеи, территориальные учебно-педагогические комплексы и другие. Образовательное учреждение может иметь статус экспериментальной площадки, который носит временный характер и присваивается на период эксперимента;
o учреждения дополнительного образования (дворцы, дома творчества юных; экологические, эстетические, технические центры; детские спортивные школы, специализированные спортивные школы и клуб физической подготовки);
o специальные (коррекционные) для детей с нарушением в развитии (с недостатками слуха, зрения, речи; с нарушениями интеллекта; опорно-двигательного аппарата; с задержкой психического развития);
o центры трудового обучения и профориентации (ШУПП, МУПК, центр школьной информатики).
Тип и вид образовательного учреждения определяется совокупностью принятых к реализации в нем образовательных программ.
Присвоение учреждению статуса экспериментальной площадки осуществляется тем органом управления образованием, в структуре которого экспертный совет принял положительное решение по итогам первичной экспертизы. Временный статус еще не означает изменения вида образовательного учреждения и не дает ему права на смену вывески, замену