Содержание
Введение 3
1. Анализ теоретических источников изучения мышления младших школьников с нарушениями интеллекта. 6
1. 1 Особенности мышления у младших школьников с нарушением интеллекта. 6
1. 2 Пути и средства развития мышления у младших школьников с нарушениями интеллекта. 16
2. Экспериментальное изучение и выявление особенностей мышления у младших школьников с нарушениями интеллекта. 24
Заключение 29
Библиография 32
Приложение 34
Введение
Среди всех познавательных процессов, представляющих собой формы отражения человеком окружающего мира, наивысшим и наиболее сложным является мышление. Если в процессе восприятия человек познает единичные и конкретные предметы, когда они непосредственно воздействуют на его органы чувств, то благодаря мышлению он познает такие особенности, свойства и признаки предмета, которые он мог и не воспринимать непосредственно.
Особенностью мышления является отражение предметов и явлений действительности в их существенных признаках, закономерных связях и отношениях, которые существуют между частями, сторонами, признаками каждого предмета и между разными предметами и явлениями действительности. Раскрыв связи, существующие между предметами, человек может заглянуть в глубь вещей и предвидеть их изменение под воздействием разных причин.
Мышление—психический процесс, благодаря которому человек отражает предметы и явления действительности в их существенных, признаках и раскрывает разнообразные связи, существующие в них и между ними. Именно благодаря знанию законов и зависимостей объективной действительности деятельность человека разумна, а значит, целенаправленна и осмысленна. Мыслящий зрелый человек уже наперед знает или предполагает, что у него получится. Он решает задачу «в уме», на основе своего и чужого опыта, который использует в мышлении.
Мышление умственно отсталых школьников имеет свои специфические особенности, такие как замедленный темп формирования новых условных связей, обусловленный слабостью коры головного мозга, непрочность формирования этих связей и т. д.
Проблемами изучения мышления умственно отсталых младших школьников занимались такие ученые, как Д. И. Азбукин, В. М. Бехтерев, П. П. Блонский, Т. А. Власова, Л. С. Выготский, А. Н. Грабаров, Е. К. Грачёва, А. С. Грибоедов, В. П. Кащенко, И. В. Маляревский и Е. Х. Маляревская, Л. Г. Оршанский, Ф. А. Рау, Г. И. Россолимо, С. С. Корсаков, В. П. Сербский и многие др.
Жизнь общества обуславливает огромную заинтересованность в людях эрудированных, ответственных, способных со знанием дела, аргументировано оценивать факты, делать на их основе выводы и принимать решения. Воспитание людей, способных адаптироваться в обществе нового типа является основной задачей педагога в коррекционной школе. Для этого педагог должен обеспечить такие условия, такую организацию учебного процесса, когда осуществляется развитие познавательных интересов и творческой инициативы детей с нарушением интеллекта с использованием нетрадиционных форм и методов обучения. Особое внимание следует обращать на задания, которые формируют умения анализировать, сравнивать, обобщать, выделять главное, контролировать свою деятельность. Педагог должен владеть всем разнообразием средств развития познавательного интереса школьников с нарушениями интеллекта. Для этого необходимо иметь представление об особенностях познавательных процессах школьников с нарушениями интеллекта. (2, стр. 186)
Актуальность настоящей работы состоит в том, что она отражает некоторые особенности мышления младших школьников с нарушениями интеллекта, знание которых помогает осуществлять интеграцию школьников в общество.
Объект данной работы – личность младших школьников с нарушениями интеллекта.
Предмет – особенности мышления младших школьников с нарушениями интеллекта.
Цель настоящей работы - изучить особенности мышления младших школьников с нарушениями интеллекта.
Задачи:
1) Проанализировать теоретические источники по проблеме мышления младших школьников с нарушениями интеллекта;
2) Определить пути и средства развития мышления младших школьников с нарушениями интеллекта;
3) Экспериментально выявить особенности мышления младших школьников с нарушениями интеллекта.
1. Анализ теоретических источников изучения мышления младших школьников с нарушениями интеллекта.
1. 1 Особенности мышления у младших школьников с нарушением интеллекта.
Проблемы мышления у умственно отсталых школьников кроются прежде всего в свойствах нервных процессов умственно отсталых детей. Слабость функций коры головного мозга обуславливает замедленный темп формирования новых условных связей, а также непрочность их, в результате возникают проблемы процесса мышления. Проблемы начинаются с потребности что – то понять узнать и объяснить и имеют наибольшую проблематичность на стадии анализа и синтеза явлений.
Важнейшими основными компонентами мышления следует рассматривать мотивационный, операционный и индивидуально психологический. Интегративная характеристика умственно отсталого школьника предполагает изучение и обобщение важнейших тенденций именно в этих направлениях.
В качестве общей мотивационной тенденции у умственно отсталых детей выступают предпочтения «выбора интересного и, как правило, легкого