Уважаемый председатель, уважаемые члены государственной экзаменационной комиссии!

Представляю Вашему вниманию дипломную работу на тему: «РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ САМОДЕЯТЕЛЬНОЙ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ СТУДИИ»

Актуальность рассматриваемой темы заключается в том, что в современном обществе резко повысился социальный прес­тиж интеллекта и научного знания. С этим связано стремление дать детям знания, научить их читать, писать и считать, а не способность чувствовать, думать и творить. Педагогическая ус­тановка в первую очередь на развитие мышления превраща­ет эмоционально-духовную сущность ребенка во вторичную ценность.

Отмечая недостаток наблюдательности, творческой выдум­ки у некоторых первоклассников, психологи часто ставят ди­агноз: «недоиграл», т.е. не натренировал свою фантазию и воображение в непредсказуемом и радостном процессе «со­творения игры». Как правило, такие дети не умеют занять себя в свободное время и на окружающий мир смотрят без удивле­ния и особого интереса, как потребители, а не как творцы.

Существует и другая важная проблема, волнующая педагогов и психологов. По данным Н.В. Самоукиной, в период психологической адаптации ребенка к школе у 67-69% первоклассников возникают страхи, срывы, заторможенность, а у других, наоборот, развязанность и суетливость. У детей часто отсутствуют навыки произвольного поведения, недостаточно развиты память и внимание. Самый короткий путь эмоци­онального раскрепощения ребенка, снятия зажатости, обуче­ния чувствованию и художественному воображению - это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Все это мо­жет дать театрализованная деятельность, способствующая развитию творческих способностей.

Современная педагогика из дидакти­ческой, стремящейся передать лишь некую сумму знаний постепенно ста­новится педагогикой развивающей, «динамичной». Это означает, что не толь­ко психологи, но и педагоги-практики начинают видеть результаты своей де­ятельности в развитии личности каж­дого ребенка, его творческого потен­циала, способностей, интересов.

С этой точки зрения невозможно переоценить роль родного языка, ко­торый помогает людям, прежде всего детям, осознанно воспринимать окру­жающий мир и является средством общения.

Известно, что выразительность речи формируется в течение всего дошкольного возраста: от непроизволь­ной эмоциональной выразительности у малышей к интонационной речевой выразительности у детей средней группы и к языковой выразительнос­ти речи детей старшего дошкольного возраста.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет констатировать: понятие «выразительность речи» имеет интегрированный характер и включает в себя вербальные (интонационная, лексическая, и синтаксическая вырази­тельность) и невербальные (мимика, жесты, поза) средства выразительнос­ти.

Для развития выразительной речи необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог бы передать свои эмоции, чувства, жела­ния и взгляды, причем не только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь слушателей. Это очень важно: нередко люди, содержательные и владеющие речью, настолько за­стенчивы, не уверены в себе, непри­вычны к публичным выступлениям, что достаточно присутствия двух-трех посторонних, чтобы они буквально не могли произнести ни слова.

Привычку к выразительной публичной речи можно воспитать только путем привлечения ребенка к выступ­лениям перед аудиторией. Огромную помощь в этом могут оказать занятия по тетрализованной деятельности.

Разностороннее влияние этой дея­тельности на личность ребенка позволяет использовать ее как одно из эффективных педагогических средств. Воспитательные возможности театра­лизованной деятельности огромны: ее тематика практически не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка. Участвуя в театра­лизованной деятельности, дети знако­мятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, крас­ки, звуки, а умело поставленные во­просы побуждают их думать, анализи­ровать, делать выводы и обобщения. В процессе работы над выразительнос­тью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизиру­ется словарь ребенка, совершенствует­ся звуковая культура речи. Исполняе­мая роль, особенно вступление в диа­лог с другим персонажем, ставит ре­бенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться.

Театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Она также является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний и эмо­циональных открытий ребенка, при­общает его к духовному богатству. Произведения искусства заставляют волноваться, сопереживать персона­жам и событиям, и «в процессе этого сопереживания создаются определен­ные отношения и моральные оценки, просто сообщаемые и усваиваемые» (В.А. Сухомлинский). Следовательно, театрализованная деятельность являет­ся важнейшим средством развития эмпатии - условия, необходимого для организации совместной деятельности детей.

Театрализованная деятельность по­зволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно - от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолеть робость, связан­ную с трудностями общения, неуверенностью в себе.

Таким образом, занятия по театрализованной деятельности имеют большое значение для всестороннего развития ребенка. Именно поэтому во временных (примерных) требованиях к содержанию и методам работы в дошкольном образо­вательном учреждении выделен специ­альный раздел «Развитие ребенка в театрализованной деятельности». В нем подчеркивается, что педагог обязан:

- создавать условия для развития творческой активности детей в театра­лизованной деятельности (поощрять исполнительское творчество, разви­вать способность свободно и раскрепощенно держаться при выступлении, побуждать к импровизации средства­ми мимики, выразительных движений и интонаций и т. д.);

- приобщать детей к театральной культуре (знакомить с устройством театра, театральными жанрами, с раз­ными видами кукольных театров);

- обеспечивать взаимосвязь театра­лизованной с другими видами дея­тельности в едином педагогическом процессе.

Для этого необходимы определен­ные условия. В первую очередь организация работы. По мнению М. Маханевой, только разумная организация театрализованной дея­тельности поможет выбрать основные направления, формы и методы работы по данному вопросу, рационально использовать кадровый