Оглавление
Введение..................................................................................……………………….6
Глава 1. Восприятие как психолого-педагогическая проблема…………………10
1.1. Теоретические подходы к понятию восприятия в современной
психолого-педагогической литературе…..............................…………………….10
1.2. Виды и основные свойства восприятия.......................................…………….26
1.3.Особенности развития восприятия у детей младшего школьного возраста..42
1.4. Особенности развития восприятия у детей младшего школьного
возраста с нарушениями зрения....................................................………………...47
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности способов
коррекции зрительного восприятия у детей младшего школьного
возраста с нарушениями зрения ..................................……………………………60
2.1. Первый констатирующий эксперимент ..................…………………………60
2.2. Формирующий эксперимент ....................................................………………67
2.3. Анализ результатов второго констатирующего эксперимента......…..69
Заключение...............................................................................…………………….78
Список литературы...........................................................................………………80
Приложение 1 Специальные (коррекционные) учреждения образования……..84
Приложение 2 Методика «Чего не хватает?»…………………………………….85
Приложение 3 Методика для диагностики уровня развития
наблюдательности у детей……...…………………………………………………86
Приложение 4 Методика А.Р. Лурия
Приложение 5 Проба «Назови фигуры»………………………………………….88
Приложение 6 Стоклеточная таблица с набором геометрических фигур……...89
Приложение 7 Исследование уровня цветового восприятия……………………90
Приложение 8 Исследование целостности восприятия…………………...…….91
Приложение 9 Коррекционная программа для слабовидящих………………….92
Приложение 10 Содержание программы первого года обучения………………96
Приложение 11 Знания и умения учащегося к концу 1-го года обучения…......99
Приложение 12 Примерная схема исследования развития
зрительного восприятия………………………………………………………….100
Приложение 13 Схема исследования восприятия пространства………………101
Введение
Актуальность поиска новых теоретических подходов и практических решений к проблеме обучения аномальных детей обусловлена рядом обстоятельств. Во-первых, в последние годы в России непрерывно увеличивается количество детей с различными нарушениями в психическом и физическом развитии, что приводит к созданию специальных учреждений и программ для их обучения. Так по данным Департамента образования и Администрации Кемеровской области количество учащихся школ слепых и слабовидящих увеличилось в 2,5 раза (Приложение 1) Во-вторых, недостаточно разработана теория и практика обучения таких детей и их развития. В-третьих, расширение сети специальных учреждений, приводит к тому, что воспитатели, учителя пытаются руководить процессом обучения и развития без должного организационного, теоретического и методического обеспечения.
В настоящее время перед психологией слепых и слабовидящих среди ряда задач на первый план выступает разработка проблемы управления психическим развитием ребенка. До недавнего времени вопросы развития аномальных детей решались преимущественно в плане коррекции и компенсации дефекта. На современном уровне развития тифлопсихологии во главу угла следует, очевидно, ставить задачу управления психическим развитием. Эта задача имеет огромное значение и оно возрастает при наличии отклонений и недоразвитии психических функций у аномальных детей в тех случаях, когда многочисленные психогенные факторы утрачивают свое значение и становится необходимым управление компенсаторными процессами.
Такое управление возможно и, что еще более важно, это поможет сблизить пути развития аномальных и нормальных детей. Такой подход будет способствовать реабилитации инвалидов по зрению, их интеграции в обществе зрячих.
В основе такого утверждения лежит высказанная еще в начале века идея известного русского дефектолога Г.И.Трошина, согласно которой, между нормальными и аномальными детьми нет принципиальной разницы. Развитие тех и других подчинено одним и тем же закономерностям. Успех развития и социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в большей степени зависит от своевременного предупреждения отклонений в их психическом развитии [52]. Этот вопрос тесно связан с проблемой развития зрительного восприятия (обучения видению) слабовидящих детей. Практика обучения аномальных детей свидетельствует о том, что раннее педагогическое вмешательство позволяет в значительной мере нейтрализовать отрицательное воздействие первичного дефекта и, следовательно, облегчить и ускорить процесс компенсаторного приспособления.
Система педагогической работы по развитию зрительного восприятия в дошкольном возрасте разработана достаточно полно. В трудах Л.И.Солнцевой, Л.П.Григорьевой, Л.А.Венгер, Л.И.Плаксиной и др. указывается на то, что эффективность коррекционной работы по развитию зрительного восприятия у детей во многом определяется скоординированностью психолого-педагогической и лечебно- восстановительной работ, что позволяет обеспечить воздействие на все стороны зрительного восприятия как психического процесса.
Теооетические подходы к вопросу формирования и развития зрительного восприятия могут быть найдены в ставших классическими работах отечественных педагогов и психологов.
Под руководством С.М.Рубинштейна исследованы особенности различных видов восприятия (в том числе и зрительного) в процессе активного ознакомления с предметами. Б.Г.Ананьев подверг специальному изучению роль практики в развитии процесса восприятия. Он показал, что возрастные особенности (психических процессов) существенным образом зависят от