Содержание:

Содержание 2

Введение. 3

Глава 1. Воспитание как процесс и воспитание как результат. 4

Стили родительского воспитания. 5

Концепции воспитательного процесса в педагогике. 8

Глава 2. Диагностика воспитанности 14

Методики для изучения личности учащихся 14

Методика для диагностики деятельности воспитателя 19

Заключение. 22

Приложение. 23

Список использованной литературы: 26

Введение.

Данная работа посвящена теме воспитания. Мы рассматриваем воспитание как результат воспитания. Воспитание можно рассматривать как процесс и как результат, то есть как личность, сформированную в результате процесса воспитания.

Главной целью нашей работы мы сделали прослеживание связи между организацией процесса и тем результатом, который создается этим процессом.

Для этого мы поставили перед собой следующие задачи: раскрыть понятие воспитания, разделить воспитание как процесс и воспитание как результат и раскрыть, что же является результатом воспитания. Показать известные в педагогической и психологической практике стили воспитания и результаты, к которым они приводят. Показать связь между родительским воспитанием и воспитанием педагогическим.

Во второй части нашей работы мы собрали небольшой пакет методик, с помощью которых можно оценивать результат воспитания, то есть уровень развития личности, в результате воздействия на нее школой и родительской семьей и для этого в качестве примера предлагаем диагностическое исследование подростков.

Актуальность данной работы автор видит в необходимости осознания влияния, оказываемого на личность в разные периоды ее развития и, благодаря осознанию, коррекции этих влияний.

Глава 1. Воспитание как процесс и воспитание как результат.

Воспитание, в широком смысле, воздействие на человека или на какой-нибудь другой организм как других людей, так и всех окружающих их условий, воздействие, способствующее развитию данного человека или вообще организма. В узком смысле, совокупность приемов, имеющих целью развитие всех способностей ребенка в определенном направлении, сообразуясь с органическими свойствами воспитываемого, с его наследственными задатками, с окружающей его средой, национальными и социальными условиями. Различают воспитание физическое, умственное и нравственное, или в основу воспитания должно быть положено знакомство с физиологией, психологией и этикой. Вопросами воспитания весьма подробно занимались многие философы: в древности Платон; в новейшее время - Локк, Руссо, Кант, Гербарт, Фихте. Шлейермахер, Бенеке, Бэн, Стюарт Милль, Спенсер. Отцом новейшей педагогики (искусства воспитания) считается швейцарец Песталоцци (1746-1827).

Такое определение понятия «воспитание» дает словарь Брокгауза и Ефрона.

Воспитание – процесс целенаправленного, систематического формирования личности в целях подготовки её к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни. В этом смысле воспитание осуществляется в процессе организованной совместной деятельности семьи и школы, дошкольных и внешкольных учреждений, детских и молодёжных организаций, общественности.

Это определение взято из Большой советской энциклопедии.

Можно отметить общее во всех определениях понятия воспитание. Воспитание рассматривается как процесс воздействия на личность. Однако, сплошь и рядом можно услышать воспитании, как о характеристике человека. «Это человек хорошо воспитан». Таким образом мы видим, что речь идет о воспитании как о результате воспитания. Процесс воспитания создает результат воспитания.

Что же такое воспитание как результат воспитания?

Исходя из выше приведенного определения, результат воспитания – это личность человека. Таким образом результатом воспитания является человеческая личность, как совокупность социально значимых особенностей конкретного человека. Смысл воспитания, таким образом, это воспитание такой личности, которая бы гармонично влилась бы в общество.

Человек подвергается воспитанию с самого рождения и практически до самой смерти. Кроме того, во взрослом возрасте воспитание переходит в самовоспитание, то есть, деятельность человека направленную на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями.

В нашей работе мы хотели бы коснуться двух основных источников воспитания, рассматриваемых в рамках разных наук – психологии и педагогики.

Стили родительского воспитания.

Родители оказывают наибольшее влияние на жизнь своих детей. Именно поэтому их понимание того, о чем дети должны думать, как они должны учиться и как их необходимо воспитывать, имеет решающее значение в формировании будущей модели поведения детей. Другие факторы, такие как гены, сверстники, культура, пол и финансовое положение, имеют меньшее значение. Исследования показывают, что существует взаимосвязь между родительским стилем воспитания и успеваемостью ребенка в школе, его сексуальной активностью, вероятностью его вовлечения в преступную деятельность, проявлением жестокости и антиобщественного поведения, депрессиями, употреблением алкоголя и наркотиков, а также уровнем его самооценки.

Существует великое множество классификаций родительского воспитания. Приведем наиболее полную и подробную из них.

Первый тип называется типом эмоционального отвержения. Родитель испытывает по отношению к ребенку отрицательные чувства, но старательно скрывает их. Внутреннее безразличие маскируется с помощью преувеличенных заботы и контроля.