Танец как раздел физической культуры

А.С. Фомин, профессор, Новосибирский государственный педагогический университет Характеристика и актуальность проблемы

Стремление руководящих работников сферы образования сосредоточить внимание преимущественно на повышении «качества образования» таит в себе опасность экстенсивного обучения, которое негативно сказывается на здоровье детей. Результаты такой односторонней политики уже отражены в многочисленных публикациях психологов, педагогов, представителей здравоохранения, других социальных институтов, обеспокоенных узким и однобоким подходом, который, по их мнению, ведет к деформации личности. В обсуждении этой проблемы мы видим практическую направленность нашей работы и возможность ее использования для конкретных педагогических ситуаций.

Существующая образовательная политика, транслирующая преимущественно интеллектуальное обучение, в рамках которого якобы можно активизировать подготовку высококлассных кадров, показала ущербность подобного подхода и кроме того негативно отразилась на здоровье учащихся. В результате совместной работы Минобразования России, Минздрава России, Госкомспорта России, президиума РАО был издан приказ «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации», в котором, в частности, говорится об обязательном введении дополнительного (третьего) урока физической культуры в общеобразовательный процесс. Этот шаг можно рассматривать как государственную попытку сбалансировать все увеличивающуюся интеллектуальную нагрузку на учащихся нагрузкой физической и таким образом поправить здоровье детей.

В принципе, дополнительный урок физической культуры, организованный должным образом, может сыграть положительную роль в психофизическом и социальном развитии подрастающего поколения, его коррекции. Однако современная практика дошкольного и школьного физического воспитания продолжает демонстрировать экстенсивность подходов. Это говорит о том, что подобные методы не способны обеспечить высокоэффективные результаты в решении все увеличивающихся многочисленных психофизических проблем детей XXI века. Нынешнее столетие требует повышения результативности работы с детьми путем отказа от методик, исчерпавших свои ресурсы. Поэтому многочисленные открытия ученых, инновации педагогов и учителей нуждаются в повышенном государственном внимании и интенсивной поддержке.

Пафос нашего проекта (в его теоретическом, методическом, практическом и диагностическом аспектах) направлен на утверждение единства психофизического и социального развития детей, ибо всякая недооценка этого единства приводит к патофизиологическим реакциям организма, противостоять которым способны определенный качественный объем движений и интенсивность физической нагрузки детей с непременным условием их эмоционального комфорта.

Наше внимание сосредоточено на задачах дошкольного и начального школьного физического воспитания. Переход ребенка от дошкольной системы воспитания в школьную систему сопровождается кризисом, суть которого в следующем: дошкольный возраст отличается целостностью восприятия мира и крепкой связью с семьей, в то время как в начальной школе происходит дифференцированное ознакомление детей с миром и их связь с семьей несколько ослабевает.

Формирование психофизического здоровья в до-школьном детстве является фундаментом дальнейшего развития личности. В этом возрасте физическое воспитание должно базироваться на психоэмоциональном двигательном комфорте ребенка. Однако сейчас отбор детей в большой спорт, в котором, как известно, доминирует обучение, нередко начинается с дошкольного возраста. А для ребенка в этом возрасте подобное «опережающее научение» является не самой важной задачей, и потому требует от педагогов особо корректных программ.

Реорганизация отечественной системы воспитания и образования в области физической культуры ставит одной из основных задач дальнейшее совершенствование подготовки высококвалифицированных педагогических кадров. Неотъемлемым компонентом профессионально-прикладной физической подготовки (ППФП) является обеспечение будущих преподавателей физического воспитания новыми, научно обоснованными теоретическими положениями и методическими разработками, отражающими уровень научно-педагогического прогресса. Исходя из создавшейся ситуации, мы полагаем, что содержание курса ППФП должно более оперативно реагировать на возникающие проблемы воспитанников системы образования. По нашему мнению, данный курс должен быть той творческой и прогностической лабораторией, в которой формируются перспективные технологии и прогнозируется коэффициент их функциональной полезности. Однако сейчас между уровнем подготовки молодого преподавателя физической культуры и существующими программами образовательных учреждений, а также условиями, в которых он вынужден работать, продолжают оставаться значительные несоответствия.

На практике получается, что учитель в большей степени подготовлен к реализации проблемных ситуаций, нежели образовательные учреждения.

За последнее время в отечественной системе до-школьного и школьного воспитания и образования вопросам целостности психофизического и социального развития детей стали уделять большее внимание. По ряду направлений расширились и углубились исследования и методические разработки [1; 7], в которых, в частности, рассматриваются актуальные вопросы игровой творческой деятельности в развитии детских способностей [3; 6; 10]. В меньшей степени уделяется внимание роли и значению танца в психофизическом развитии детей.

В своей основе физическая культура и танцевальная культура имеют кинезическую природу, которая выражается в физической нагрузке и сформировавшихся архетипах. Многообразная деятельность человека формировала физическую и танцевальную культуру с целью физического и духовного совершенствования человека.

Использование танца на физкультурных занятиях рекомендуется в методических пособиях и реализуется на практике, но на основе своеобразного (узкого) понимания феномена «танец». По признанию учителей физической культуры, танцевальные упражнения не используются ими из-за отсутствия музыкального сопровождения, недоступности методического материала, слабой хореографической подготовки, а также из-за негативного отношения детей к танцевальным па. Таким образом, положение танца в физической культуре ясно, и в таком подходе специалистов прослеживается узость понимания феномена «танец».

Эту позицию, в частности, утверждает Л.Н. Каблова, автор диафильма «Танцы на уроках физического воспитания», где ученикам предлагаются к разучиванию бальные танцы закрепленных хореографических композиций — «Сударушка», «Фигурный вальс», «Вару-вару». Разучивание подобных композиций требует от учащихся определенного хореографического опыта, а от педагога — их качественного показа, основанного на знаниях разных сенсорных предпочтений. По нашим наблюдениям, хореографический танец может легко приниматься кинезиками, т.е. детьми, по своей природе ориентированными преимущественно на восприятие мира движений. В то же время хореографическое обучение, скорее всего, вызовет протест у «визуалов», «аудиалов», «вербалистов», у которых чувственное восприятие