Содержание

Введение 3

1. Теоретический анализ основных подходов в воспитании дошкольника 5

1.1.Новообразования дошкольника 5

1.2. Основные положения подхода в отечественной психологии к вопросам воспитания дошкольника 20

1.3. Особенности воспитания дошкольника 22

2. Роль матери и отца в процессах воспитания дошкольника 32

2.1. Значение семьи в воспитании дошкольника 32

2.2. Исследование роли матери и отца в воспитании дошкольника 41

2.3. Воспитание дошкольника в полной семьи и в условиях семейной депривации 44

3. Экспериментальные исследования по выявлению роли матери и отца в процессах воспитания ребенка 55

3.1. Методы исследования 55

3.2. Анализ (интерпретация ) результатов 68

Заключение 77

Список литературы 79

Приложение 1 83

Введение

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Для дошкольников носителями общественных ценностей и идеалов выступают отдельные люди - семья, мать, учитель; для подростков в их число входят также и сверстники. Соответственно система воспитания должна строиться с учетом возрастных особенностей [24. С. 48].

Относительно процесса воспитания особенно важна роль родителей – отца и матери. От того, каким образом они соответствуют этой роли, во многом зависит воспитание ребенка, его личностное становление, потребность в самоутверждении и многое другое, что только может зависеть от воспитания, а не является врожденными качествами. Представленные тезисы подтверждают непреходящую актуальность избранной темы: «Роль матери и отца в процессах воспитания дошкольников».

Объектом представленной темы является провес воспитания дошкольника.

Предметом работы выступает рассмотрение функций и роли матери и отца в процессах воспитания дошкольника.

Целью данной работы является выявление роли матери и отца в процессах воспитания ребенка дошкольного возраста.

В работе поставлены следующие задачи:

1. Теоретический анализ роли матери отца в воспитании ребенка, в том числе рассмотрение новообразований дошкольника, основных положений в отечественной психологии к вопросам воспитания дошкольника, рассмотрение особенностей воспитания дошкольника

2. Исследование роли матери отца в процессах воспитания дошкольника, в том числе определение значения семьи в процессах воспитания дошкольника, определение роли матери и отца в процессах воспитания дошкольника, изучение особенностей воспитания дошкольника в полной семье и в условиях семейной депривации

3. Интерпретация результатов проведенного исследования, которая включает в себя сравнительный анализ воспитания ребенка в анализируемых семьях

Гипотеза исследования: для ребенка более значимым является тот родитель, который проявляет больше участия в воспитании ребенка.

Методы исследования: обобщение и анализ теоретических положений по анализируемой проблеме, методы наблюдения, анкетирования.

1. Теоретический анализ основных подходов в воспитании дошкольника

1.1.Новообразования дошкольника

Дошкольный возраст характеризуется игрой как ведущей деятельностью, но совместно с младшим школьным возрастом, для которого ведущей является учебная деятельность, входит в одну эпоху развития - детство. При этом согласно периодизации Д.Б. Эльконина дошкольный период развития связан с ориентацией ребенка на мир людей, в то время как младший школьный возраст - на мир вещей.

Данная периодизация является законченной концепцией. Вместе с тем ее использование в практике работы современных детских садов и школ обнаруживает ряд серьезных теоретических и практических проблем. Так, представляется не совсем оправданным тезис Д.Б. Эльконина, что учебная деятельность направлена на освоение ребенком мира предметов. Многие авторы указывают на особую роль учителя в обучении младших школьников. Н.С. Лейтес [10] отмечает, что независимо от личностной характеристики учителя младшие школьники ставят его на пьедестал, его слово - закон, его дети любят почти как маму. М.Н. Волокитина [2] пишет, что дети младшего школьного возраста "обожествляют" учителя, часто считая, что обычные человеческие привычки и формы поведения (пить чай в буфете) им чужды. Все это и многое другое указывает на то, что мир взрослых людей остается значимым фактором, определяющим психологические особенности младших школьников.

В рамках возрастной периодизации Д.Б. Эльконина остается не совсем ясным механизм смены ведущих деятельностей. Так, согласно этой периодизации, на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста ведущая игровая деятельность уступает место ведущей учебной деятельности. Однако известен тот факт, что некоторые младшие школьники могут не иметь не только учебной деятельности, но и предпосылок ее формирования. В ряде исследований [17] отмечается, что игра уступает место учебной деятельности лишь тогда, когда исчерпывает себя. Однако многие факты убеждают нас в том, что и у младших школьников игра занимает значительное место в их жизни и выполняет значимую роль в их психическом развитии [1].