Содержание
2. Экспериментальное исследование межличностных отношений (межличностной адаптации) детей с разным уровнем тревожности в школе 3
2.1. Организация исследования 3
2.2. Эмпирические показатели межличностной адаптации у детей с разным уровнем тревожности 11
2.3. Система коррекционно-развивающихся занятий, направляемых на снижение тревожности у детей младшего возраста 22
2.4. Динамика показателей тревожности и межличностных отношений в результате коррекционной работы (контрольный эксперимент) 36
Список литературы 40
2. Экспериментальное исследование межличностных отношений (межличностной адаптации) детей с разным уровнем тревожности в школе
2.1. Организация исследования
В настоящем дипломном исследовании межличностные отношения будут рассматриваться в терминах межличностной адаптации. В связи с этим, целью нашего экспериментального исследования является выявление показателей уровня тревожности и адаптации (дезадаптации) учащихся 1 и 3 классов (массовых и КРО) при межличностных отношениях.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие эмпирические задачи:
1. Провести психодиагностическое исследование по выявлению личностной и школьной тревожности у учащихся массовых классов и КРО.
2. Провести психодиагностическое исследование для выявления детей адаптированных и неадаптированных к школе в массовых классах и КРО.
3. Установить существует ли зависимость между проявлениями тревожности и адаптации (дезадаптации) к школьной среде у учащихся массовых классов и КРО.
4. Провести комплекс мероприятий, направленный на снижение школьной тревожности у детей младшего школьного возраста.
5. Проверить эффективность коррекционно-развивающей работы, направленной на снижение тревожности у детей младшего школьного возраста. Проследить как влияет снижение уровня тревожности на показатели школьной дезадаптации.
Эмпирическое исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 14 г. Новосибирск.
В исследовании принимали участие учащиеся 1 и 3 классов.
1 «А» – 26 человек, 1 «Б» класс КРО – 14 человек, 3 «А» класс-24 человека, 3 «Б» класс КРО – 12 человек. Всего – 76 учащихся, из них учащихся массовых классов – 50 человек, классов КРО – 26 человек.
Использовались следующие методы исследования: наблюдение, беседа, диагностический эксперимент (формирующий и контрольный), психокоррекционные методы, методы статистической обработки полученных экспериментальных данных.
Эксперимент предполагал проведение трех этапов:
- констатирующего;
- формирующего;
- контрольного.
На этапе констатирующего эксперимента было проведено психодиагностическое исследование по выявлению личностной и ситуативной (школьной) тревожности у учащихся массовых классов и КРО и их адаптированности и неадаптированности к школе. Проводились беседы с учащимися и учителями этих классов. Велось наблюдение за поведением, общением учащихся на уроках и во внеурочное время (перемена, ГПД). Проведен сравнительный анализ показателей личностной и ситуативной (школьной) тревожности массовых классов и КРО по Т-криретию Стьюдента. Проведен сравнительный анализ показетелей адаптации – дезадаптации, мотивации по критерию Фишера. Связь между результатами тестирования в массовых классов и КРО была установлена посредством коэффициента корреляции Пирсона.
На этапе формирующего эксперимента с целью снижения тревожности у учащихся классов КРО была проведена коррекционно-развивающая программа. Формирующая работа включала в себя работу с педагогическим коллективом МОУСОШ № 14 г. Новосибирск, непосредственно занимающихся с детьми 1 и 3 классов.
На этапе контрольного эксперимента была проведена проверка эффективности коррекционной работы, направленной на снижение тревожности у учащихся классов КРО. Была проведена повторная диагностика, которая позволила проследить динамику снижения тревожности в классах КРО.
Методики для исследования тревожности:
1. Методика «Измерения уровня личностной тревожности Тейлора», адаптированное Т.А. Немчивым.
2. «Тест школьной тревожности Филлипса».
Для выявления личностной тревожности была использована методика «Измерения уровня тревожности Тейлора» (адаптированная Немчивым Т.А.).
Опросник состоит из 50 утверждений. Он может предъявляться испытуемому либо списком, либо, как набор карточек с утверждениями. Подсчитывается количество ответов испытуемого, свидетельствующих о тревожности. Оценка 40-50 баллов свидетельствует о высоком уровне тревоги, 15-25 баллов – о среднем (с тенденцией к высокому) уровне, 5-15 баллов – о среднем (с тенденцией к низкому) уровне, 0-5 баллов – о низком уровне тревожности (Приложение 1).
Далее был проведен «Тест школьной тревожности Филлипса», он позволяет изучить уровень и характер тревожности, связанных со школой у детей младшего школьного возраста.
Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».
При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Ответы, не совпадающие с ключом – это проявления тревожности. При обработке подсчитывается: