Содержание

Введение 3

1. История возникновения образования 5

1.1. История древнейших школ на Земле 5

1.2. Рациональность как предпосылка и принцип образования 7

2. Развитие образования на современном этапе 14

2.1. Содержание образования 14

2.2. Роль системы образования в обществе 24

2.3. Международные организации и программы в образовании 30

Заключение 39

Список литературы 40

Введение

В узком смысле образование – процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, необходимое условие подготовки человека к определенным ролям. Основной путь получения образования при этом – обучение в учебных заведениях и самообразование. Содержание общего и профессионального образования обусловлено требованиями производства, общественными отношениями, состоянием науки, техники и культуры. Такое образование способно нейтрализовать внешние воздействия для сохранения своей целостности, и в нем формируется умелый субъект, способный действовать в заданных условиях, но далекий от роли творца себя и общества.

В широком смысле образование трактуется как феномен культуры, опыт, целенаправленно транслируемый институциональными и иными способами, среди которых ведущим, но не единственным является система образования23. При широком культурологическом подходе образование понимается как процесс накопления, усвоения, передачи и развития социального опыта. Образованию необходима внутренняя инерционность, способность использовать внешние воздействия для сохранения своей целостности. При культурологическом понимании смысл жизнедеятельности субъекта становится качественно иным. На основе осознанной потребности в качественно ином образовании формируется творческий субъект, способный развивать знания, расширять сферу своей деятельности, преобразовывать себя, участвовать в преобразовании общества и всего мира. Субъект обретает возможность раздвинуть границы социального пространства и увеличить объем социального времени по сравнению с имеющимися в распоряжении живущего поколения людей физическими временными и пространственными ресурсами.

Принципиальным является вопрос о характере образовательной потребности, ради которой функционирует и воспроизводится система образования. Образование в узком смысле относится к разряду социальных и эгоистических потребностей (по типологии А. Маслоу). Потребность в нем выражает стремление человека продвинуться по социальной лестнице, закрепиться и получить признание в желаемом статусе. Реализация образовательной потребности в этом случае совпадает с социальной мобильностью, а ее развитие носит сугубо прагматический характер. Для этого хватает усилий умелого субъекта, который не связывает своих перспектив с развитием своей образовательной потребности. Понимание образования как социальной и прагматической потребности только такого социального субъекта и может сформировать.

Культурологический смысл образования несет в себе иную функциональную нагрузку. Оно выступает как потребность в формировании и самореализации социального субъекта и, следовательно, как потребность в сохранении и развитии общества. В соответствии с этим видением образование пронизывает и объединяет все уровни иерархии общественных потребностей.

Актуальность работы заключается в том, что в России проблематика образования представляется более значимой и острой, чем на Западе и Востоке. В нашей стране действуют процессы и явления, характерные как для Запада, так и для Востока, а традиции образования и общественной жизни остаются в целом чрезвычайно влиятельными, несмотря на кризисное развитие после распада СССР.

Объект изучения – эволюция потребностей человека в образовании от древнейших времен до сегодняшнего времени.

Цель работы – рассмотреть одну из потребностей человечества, потребность в образовании.

Задачи работы – изучить историю возникновения образования, рассмотреть развитие древнейших школ на Земле, определить роль образования в современном обществе.

1. История возникновения образования

1.1. История древнейших школ на Земле

Когда же появилась школа? В Средние века, в Древней Греции, Риме или Египте, а может быть, еще раньше? Казалось бы, какая школа без учителя, который научит читать, писать, считать? А если сам учитель понятия не имеет о грамоте? Такое было. Еще у древних людей (1,5 млн – 200 000 лет до н.э.) старый человек, накопивший за его долгую жизнь знания, становился мудрым советчиком в общественных делах. Трудовые навыки накапливались постепенно, ими нельзя было овладеть сразу. Старшее поколение делилось с младшим опытом, который само приобрело от предшествующих поколений. И, несмотря на то, что в эту эпоху обучение еще было очень примитивным, именно оно явилось предпосылкой и основой преемственности поколений, оно было необходимо для развития производства, культуры и цивилизации. Простейшее обучение младших старшими является частным проявлением общего закона взаимопомощи между поколениями.

Крупнейшим явлением духовной жизни людей на протяжении всего периода формирования человечества была речь. Уже в эпоху древнейших людей язык обогащается количественно. Но только появление Человека Разумного (100 000 лет назад) открыло перед языком возможности дальнейшего развития.

Развитие речи, а затем и письменности, определяет развитие процесса обучения, именно поэтому необходимо показать взаимообусловленность возникновения школ и письменности на Земле.

При первобытно-общинном строе уже учили детей. С ранних лет их приучали жить по тем правилам, которые были приняты в той или иной общине. Когда проходило раннее детство, мальчики познавали искусство