План
Введение ________________________________________________ стр. 2-4
1. ИСО в России
1.1. Как все начиналось_____________________________________стр.5-7
1.2. Мотивация и поддержка _______________________________стр. 8-26
1.3. Структура проекта и взаимосвязь его компонентов ________стр. 26-74
1.4. Информатизация музеев ______________________________ стр. 75-76
1.5. Информатизация сельских библиотек __________________ стр. 77-87
1.6. Российские учреждения и организации культуры в Европейских проектах
______________________________________________________ стр. 88-98
2. ИСО Челябинской области
2.1. Программа ИСО Челябинской области_______________ стр. 99-112
2.2. Реализация проекта ИСО на территории Челябинской области______________________________________________ стр. 112-120
Вывод_______________________________________________ стр. 121-123
Приложение_____________________________________________ стр. 124
Ссылки________________________________________________ стр. 125-126
Список используемой литературы__________________________
Введение
Ни для кого не секрет, что на сегодняшний день Россия является аутсайдером по использованию информационных и коммуникационных технологий в ключевых сферах жизни общества: государственном управлении бизнесе, культуре и особенно в образовании. Во всех международных индексах готовности к электронному развитию наша страна занимает одно из последних мест среди индустриальных стран по такому показателю, как обучение с использованием ИКТ.
Вот лишь несколько цифр. В школах России на oдин современный компьютер приходится не меньше 50 учащихся, тогда как среднее соотношение в странах Евросоюза союза — 7 школьников на компьютер. Менее одной пятой российских школ подключено к Интерната или пользуется электронной почтой. При этом подавляющее большинство школ, имеющих доступ к Интернету, подсоединено по коммутируемым сетям. Ни о какой реализации образовательных технологий по такому ненадежному каналу говорить не приходится. По данным исследования, проведенного специалистами Всемирного банка, в России не более 20% программы общеобразовательной школы имеет поддержку цифровыми ресурсами и методиками их использования. Для сравнения: в Эстонии более 70%, в Голландии — более 90%.
При этом весьма удручает то обстоятельство, что даже имеющиеся в школах ресурсы используются крайне неэффективно. Так, по данным опросов педагогов, проведенных в нескольких регионах России, менее 30% учителей старших классов когда-либо использовали ИКТ в учебном процессе. Согласно исследованию Института развития информационного общества, охватившего более 1000 учителей и 15% общеобразовательных школ, лишь 4,7% педагогов используют Интернет в работе со своими учениками. Если учесть, что в опросе участвовали и преподаватели информатики, можно сказать, что использование Интернета учителями-предметниками близко к статистической погрешности. Возможно, частичным объяснением этому служит тот факт, что менее 10 % российских учителей получили специальную подготовку для использования ИКТ в преподавании (в отличие от 40% в странах Евросоюза).
Эксперты Всемирного банка в ходе специального исследования выяснили, что