Министерство образования и науки Российской Федерации

Новосибирский государственный педагогический университет

Факультет начальных классов

Ларина Екатерина Сергеевна

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ УЧАЩИХСЯ ДЛАДШИХ КЛАССОВ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ

Научный руководитель:

доктор педагогических наук,

профессор кафедры педагогики

и психологии ФНК

Беловолов В.А.

Новосибирск 2005

Содержание

Введение 3

Глава 1. Психолого-педагогическое состояние развития памяти младших школьников как условие успешности обучения 8

1.1. Предметная деятельность и онтогенез познания 8

1.2. Память: понятие, суть, виды 19

1.3. Избирательность памяти и предметность мышления 26

1.4. Структура семантической памяти 28

1.5. Психологическое состояние младших школьников в учебной деятельности 44

Выводы по главе 51

Глава 2. Экспериментальная работа по памяти младших школьников 53

2.1. Система дидактических игр и упражнений как основа развития памяти младших школьников 53

2.2. Констатирующий эксперимент 57

2.3. Формирующий эксперимент 61

2.4. Контрольный эксперимент 73

Заключение 76

Список литературы 79

Приложение 82

Введение

Актуальность выбранной темы дипломного исследования обусловлена тем, что а настоящее время центральным фактором, в котором сосредоточен целый ряд знаний как теоретического так и фактического характера о памяти, является проблема развития памяти. Нигде этот вопрос не оказывается таким запутанным как здесь. С одной стороны, память есть уже в самом раннем возрасте. И если память в это время и развивается, то каким-то скрытым образом. Психологические исследования не давали какой-либо руководящей нити для анализа развития этой памяти; в результате как в философском споре, так и практически целый ряд проблем памяти ставился метофизически. Психолог Бюллер утверждает, что мысли запоминаются иначе, чем представления, но исследования показали, что у ребёнка представление запоминается лучше, чем мысли.

Вопрос о развитии детской памяти породил большие споры в психологии. Одни психологи утверждают, что память не развивается, а оказывается максимальной в самом начале детского развития. Ряд наблюдений действительно показывают, что память чрезвычайно сильна в раннем возрасте и по мере развития ребёнка становится слабее.

Достаточно вспомнить, какого труда стоит изучение иностранного языка для взрослого человека и с какой лёгкостью ребёнок усваивает тот или иной иностранный язык, чтобы увидеть, что в этом отношении ранний возраст как бы создан для изучения языков. Эффективность овладения иностранными языками повышается по мере того, как мы сдвигаем обучение к раннему возрасту.

Подытоживая опыт обучения детей грамоте и начальному счёту в раннем возрасте, Лейпцигская и американская школы приходят к убеждению, что обучение детей грамоте в 5-6 лет легче, чем обучение детей в возрасте 7-8 лет. Некоторые данные московских исследований говорят о том, что дети, овладевающие грамотой на девятом году жизни сталкиваются со значительными трудностями по сравнению с детьми, которые обучаются в раннем возрасте.

«Память ребёнка в раннем возрасте не идёт ни в какое сравнение с памятью подростков и особенно взрослого человека. Но вместе с тем ребёнок в три года, который легче усваивает иностранный язык, не может усваивать систематизированных знаний из области географии, а школьник в 9 лет, с трудом усваивающий иностранный язык с лёгкостью усваивает знания по географии» - пишет в своей работе «Память и её развитие в детском возрасте» Л.С. Выгодский.

Психолог Зейдель охватил очень большой материал и пытался показать, что своей высоты память достигает у ребёнка в возрасте около 10 лет, а потом начинает скатываться вниз.

Развитие памяти рассматривается здесь как некоторое простое движение вперёд или назад, как некоторое восхождение или скатывание, как некоторое движение, которое может быть представлено одной линией не