Содержание

Введение 3

Глава 1. Теоретическое изучение проблемы формирования

готовности к обучению в школе детей с нарушением интеллекта 6

1.1. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению 6

1.2. Особенности психического развития в дошкольном возрасте 8

1.3. Формирование готовности к школе детей с нарушением

интеллекта 14

Глава 2. Практическое изучение проблемы формирования

готовности к обучению в школе детей с нарушением интеллекта 21

2.1. Организация и методы исследования 21

2.2. Анализ результатов исследования 26

Заключение 31

Список литературы 32

Введение

В контексте кризиса семи лет и его нормального разрешения первоочередной является проблема психологической готовности детей к обучению в школе. Эта проблема имеет в возрастной психологии давнюю традицию исследований и различные подходы к ее решению.

Между тем, вопрос готовности к школьному обучению – это в значительной мере вопрос социальной зрелости. Поступая в школу, ребенок реально оказывается в центре новой социальной ситуации. Но эта новая ситуация должна быть понята и принята ребенком, стать его внутренней позицией. Появление у ребенка внутренней позиции школьника свидетельствует о его готовности к школьному обучению.

Особая ответственность в период кризиса 7 лет ложится на взрослого. Родители вдруг начинают обнаруживать разрывы в отношениях с собственным ребенком (в соответствии с нормальным стремлением ребенка к обособлению). Основная задача взрослого в этот период заключается в том, чтобы обеспечить сотрудничество (отождествление) с ребенком в его ответственном деле проникновения в действительность саму по себе, поддержать ребенка в приобщении к реальности, в изучении ее.

В связи с особенностями развития умственно отсталые дети в еще большей мере, чем нормально развивающиеся, нуждаются в целенаправленном обучающем воздействии взрослого. Спонтанное усвоение общественного опыта, особенно в раннем детстве, у них практически не происходит. Особое значение эта проблема приобретает в период подготовки ребенка к школе.

Проблемами умственной отсталости в нашей стране занимались многие ученые: Выготский Л.С., Ганнушкин П.Б., Гальперин П.Я., Зейгарник Б.В., Рубинштейн С.Я., Занков Л.В. и другие.

Практически во всех исследованиях детей с нарушением интеллекта в первую очередь отмечается патологическая инертность, отсутствие у них интереса к окружающему. Поэтому для организации обучения и воспитания этих детей особую роль играют такие способы воздействия, которые направлены на преодоление этих отклонений, активизацию их познавательной деятельности.

Полученные современной медициной данные свидетельствуют об эффективности ранней коррекционно-развивающей работы с этими детьми. Это связано с большей интенсивностью развития мозга ребенка в первые годы жизни.

Воспитание детей с нарушением интеллекта отличается своеобразием, которое заключается, во-первых, в его коррекционной направленности, во-вторых, в неразрывной связи коррекционной деятельности с формированием практических навыков и умений. Индивидуальные особенности воспитания таких детей зависят от вида, степени и характера нарушения, а также компенсаторных и возрастных возможностей ребенка.

Исходя из актуальности проблемы, нами выбрана тема курсового исследования: «Формирование готовности к обучению в школе детей с нарушением интеллекта».

Цель исследования:

Теоретическое и практическое изучение проблемы формирования готовности к школе детей с нарушениями интеллекта.

Для достижения цели необходимо решение следующих задач:

- изучить теоретические источники по проблеме;

- рассмотреть особенности формирования готовности к школе детей с нарушением интеллекта;

- организовать и провести психологическое исследование готовности к школе детей с нарушением интеллекта.

Гипотеза исследования: нарушение интеллекта у детей влияет на развитие всех психических функций, что затрудняет формирование готовности к обучению в школе.

Объект исследования: формирование готовности к обучению в школе детей с нарушением интеллекта.

Предмет исследования: влияние нарушения интеллекта на подготовку ребенка к обучению в школе.

Методологической основой нашего исследования являются разработки отечественных психологов по проблеме умственной отсталости – Выготского Л.С., Рубинштейн С.Я., Гальперина П.Я., Лурии Р.А.

Исследование имеет практическую значимость, поскольку решающую роль в предупреждении вторичных отклонений у ребенка с нарушением умственного развития играет как можно более раннее выявление, уточнение причины и механизма нарушения, определение школьного и социального прогноза и проведение коррекционно-развивающей работы с таким ребенком.

Анализ исследования будет интересен учителям-дефектологам, психологам, воспитателям, а также родителям детей с нарушениями в умственном развитии.

Глава 1. Теоретическое изучение проблемы формирования готовности к обучению в школе детей с нарушением интеллекта

1.1. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению

Одним из центральных положений теории психического развития личности является положение о зоне ближайшего развития, выдвинутое Л.С. Выготским. Расхождение между уровнями актуального развития, который