Содержание

Введение 3

1. Рациональное и эмоциональное в восприятии детства в дворянской культуре. 5

2. Традиции литературы на тему «детства» в дворянской культуре. 9

3. Социальное и общечеловеческое в восприятии детства Л. Н. Толстым. 18

4. Два русла развития детской темы в творчестве Л. Н. Толстого. 21

5. Критики о теме детства в творчестве Л. Н. Толстого. 31

Заключение 37

Список литературы 39

Введение

Дворянская культура имеет свои особенности, присущие только ей. Произведения на тему «детства» в дворянской культуре приобрели свои отличительные черты. Образ Николеньки Иртеньева в произведении «Детство» Льва Николаевича Толстого является глубоко типичным, в нем воплощены лучшие черты представителя дворянской среды, вступившего в непримиримый разлад с нею. Толстой показывает и то, как среда, в которой жил его герой, отрицательно влияет на него, и то, как герой пытается противостоять дворянской среде, возвыситься над нею. По этой причине произведение Льва Николаевича Толстого, как представителя дворянского рода, было представлено для рассмотрения темы данной работы.

Кроме того, были изучены социальные, психологические аспекты других произведений: Толстого – повести и рассказы на тему детства, для сравнения приведены отрывки из других частей трилогии – «Отрочество» и «Юность», Аксакова – «Детские годы Багрова-внука».

Были рассмотрены характеры героев, показан образ их мыслей, их душевное состояние, внутренняя борьба и умиротворение, стремление к правде, любви, добру, красоте. Герой Толстого – человек сильного характера и выдающихся способностей. Создание образа такого героя было облегчено Льву Николаевичу тем, что он опирался на собственную духовную биографию.

Полнота выражений в лицах и предметах, глубокие психические разъяснения и, наконец, картина нравов известного светского и строго приличного круга, картина, написанная такой тонкой кистью, были результатом серьезного понимания автором своего предмета. Вместе с тем изображение первых колебаний воли, сознание мыслей у ребенка, благодаря тому же качеству, возвышаются у автора до истории всех детей известного места и известной эпохи уже заключает, рядом с поводами к эстетическому наслаждению, и пищу для всякого мыслящего человека.

Рациональное и эмоциональное, социальное и общечеловеческое – рассмотрено в главах данной работы. Можно заметить, что данные произведения были изучены и в аспекте педагогики, а также исторического развития.

Приведены отрывки из критических статей о восприятии писателями темы «детства».

Никто с такой наглядностью и проникновенностью не изобразил сложного процесса формирования духовного мира у ребенка, как это сделал Толстой. В этом бессмертное и художественное величие его повести.

1. Рациональное и эмоциональное в восприятии детства в дворянской культуре.

Качественно новый подход к теме детства был осуществлен Л.Н. Толстым в повести «Детство». Внутренняя жизнь ребенка как предмет художественного исследования была показана в ее самоцен­ности. Повесть «Детство» хорошо исследована в контексте творче­ства Толстого. Но она заслуживает пристального внимания и как про­изведение, педагогическое содержание которого опередило научное осмысление некоторых аспектов детства почти на столетие.

Речь идет о том, что содержание повести «Детство» отражает в значительной степени, говоря языком современной педагогики, процессы социали­зации ребенка. Если в процессе воспитания ребенок — объект, то в процессе социализации он приобретает характеристики субъекта.

Последним обстоятельством объясняются и собственно педагоги­ческие искания великого русского писателя, которые заняли достой­ное место в истории русской педагогической мысли. Выдвинутая Л.Н. Толстым идея свободы в образовании детей, несмотря на все ее противоречия, была принципиально прогрессивной, потому что в основе ее лежало уважение к личности ребенка, к его индивидуально­сти.

Толстой категорически возражал против давления на ребенка в школе, которое осуществляется по причине его воспитания. Высоко ценя эмоциональный статус ребенка, он считал, что успешным обу­чение будет только тогда, когда оно будет приносить радость, поло­жительные эмоции, а не страх с его парализующим эффектом.

Между тем свои произведения для детского чтения, написанные им для «Азбуки», а затем объединенные в «Русские книги для чтения», писа­тель наполняет наставительным содержанием, больше обращенным к уму ребенка, чем к его чувствам. Современники критиковали дет­ские рассказы Толстого именно за их прагматизм. Это обстоятель­ство наглядно подчеркивает объективную сложность вызревания феномена детской литературы, даже если в качестве детского писате­ля выступал Л.Н. Толстой. (11, с.69)

Художественное исследование темы детства и образа ребенка про­должил и поднял на новую ступень С.Т. Аксаков в повести «Детские годы Багрова-внука». Он поставил перед собой беспрецедентную по тем временам задачу: рассказать в жанре автобиографической пове­сти о ребенке самому же ребенку. Новаторский характер своего за­мысла Аксаков очень ясно понимал, равно как понимал и вытека­ющие из него сложности, связанные с адресованием художественно­го текста ребенку-читателю.

Если Толстой показал Николеньку на одиннадцатом году жизни, то С.Т. Аксаков изобразил жизнь ребен­ка в возрасте от трех до девяти лет. По мысли Аксакова, ребенок это­го возраста еще слабо владеет волей, его поступками руководят чаще всего мотивы эмоциональные. Мир эмоций ребенка в изображении Аксакова разнообразен и многоцветен. Сережа показан в состоянии интереса, удивления, радости, печали, смущения, тревоги, стыда, гне­ва, вины, любви. Эмоциональность мальчика стимулирует развитие его ума.

Аксаков внес существенный вклад в осознание самоценности дет­ства, в художественное освоение образа ребенка и темы детства рус­ской литературой. Весом вклад писателя и в развитие собственно литературы для детей.