ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение……………………………………………………………………….4

Глава 1 Игровая культура как основа становления всесторонне

развитой личности…………………………………………………...8

1.1. Сущность и содержание понятия «игровая культура»…………8

1.2. Структурные составляющие игровой культуры………………17

1.3. Психолого-педагогические особенности игровой

Деятельности подростков………………………………………..27

Глава 2 Анализ опыта развития игровой культуры (на примере Центра

Дополнительного образования г.Гурьевска)……………………..35

2.1. Центр Дополнительного образования как специфическая

игровая площадка………………………………………………..35

2.2. Диагностика уровня развития игровой культуры участников

творческих коллективов Центра Дополнительного

образования………………………………………………….......48

2.3. Развитию игровой культуры подростка средствами

культурно-досуговой деятельности…………………………..59

Заключение…………………………………………………………………..67

Список используемой литературы…………………………………………70

Приложения………………………………………………………………….76

ВВЕДЕНИЕ

Игра - один из древнейших видов деятельности человека. Игральным фишкам, найденным на поселениях древнейших людей, около 7 тысяч лет. Однако долгое время отношение к игре было достаточно несерьезное. Конечно, игра как основной вид деятельности детей младшего возраста, признавалось всеми исследователями, но этим они как бы снимали необходимость прослеживать ее роль в деятельности других возрастных групп. Огромный всплеск интереса к игре связан с популярностью телевизионных игр, хотя качество некоторых игр оставляет желать лучшего.

Игра - один из тех видов деятельности, который используется взрослыми в целях социализации, обучения различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики.

Игра - важнейший компонент технологии воспитания детей. Она является полигоном для их социальных проб, т. е. тех испытаний, которые выбираются детьми для самопроверки и в процессе которых ими осваиваются способы решения возникающих в процессе игры проблем межличностных отношений.

С гуманизацией процесса образования проблемы организации игровой деятельности и игровых технологий стали серьезно волновать педагогов. За последние годы интерес к игре особо возрос в педагогическом процессе. Функции игры значительно расширились: в обучении, социализации, развивающей деятельности, творческой, диагностической, коррекционной работе и других направлениях.

Игре принадлежит огромная роль в развитии и воспитании ребенка, она является важнейшим видом детской деятельности. Игра является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» (44, с. 19).

Игра насыщена самыми разнообразными эмоциями, удивлением, волнением, радостью, восторгом и т. д. Это даёт возможность использовать игровую деятельность не только для развития и воспитания личности ребёнка, но и для профилактики и коррекции его психических состояний.

Успешное решение воспитательных задач игры во многом зависит от профессионального мастерства организатора игрового пространства, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

Воспитательные возможности игры наиболее полно реализуются при умелом педагогическом руководстве, которое обеспечивает необходимый уровень развития игровой деятельности.

Нужно приобщать детей к игре. И от того, какое содержание будет вкладываться взрослым в предлагаемые детям игры, зависит успех передачи обществом своей культуры подрастающему поколению.

Задачи всестороннего воспитания в игре успешно реализуются лишь при условии сформированной на психологической основе игровой деятельности в каждом возрастном периоде. Это обусловлено тем, что с развитием игры связанны существенные прогрессивные преобразования в психике ребёнка, и, прежде всего в его интеллектуальной сфере, которая является фундаментом для развития всех других сторон детской личности.

В науке существуют самые различные теории игры, представители разных наук и научных школ спорят о ее сущности. И. Хейзинг, Ю. Левада и другие создали культурологическую концепцию игры. Философский анализ игры можно найти в работах Х.-Г. Гадамера, И. Канта, Ф. Шиллера и др. Игра с позиции психологов рассматривается в работах К. Коффки, Ж. Пиаже, 3. Фрейда, А. Адлера, Э. Берна, П.Ф. Коптерева. В отечественной психологии исследованиями игры занимались М.Я. Басов, П.П. Блонский, но особый вклад в разработку теории детской игры внесли Л.С. Выготский и Д.Б. Эльконин. В последние годы проводились и проводят исследования игры Н. Карпова, Л.Г. Лысюк, С.А. Шмаков, С.Л. Новоселова, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, Г.Л. Лэндрет и др.

Роль игровой технологии в обучении и развитии раскрыта в работах П.И. Пидкасистого и Ж.С. Хайдарова.

Сегодня игровая технология становится одной из организационных форм