Уважаемый председатель и члены государственной и аттестационной комиссии. Разрешите представить Вашему вниманию доклад на обозначенную тему: «Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи».

Актуальность представленной работы состоит в том, что на данный момент в логопедической литературе недостаточно рассмотрен вопрос, связанный с коррекцией нарушений слоговой структуры слова.

Нарушение слоговой структуры слова обуславливает значительные трудности во владении навыками связной речи у детей с общим недоразвитием речи.

Целью дипломного исследования является изучение особенностей коррекции нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи.

В работе решались следующие задачи:

1. изучить теоретические научные источники, посвящённые нарушениям звуко-слоговой структуры слова;

2. выявить особенности коррекции нарушений звуко-слоговой структуры слова дошкольников с общим недоразвитием речи;

3. провести исследование нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Объектом исследования является звуко-слоговая структура слова.

Предметом исследования является коррекция нарушения звуко-слоговой структуры слова.

Основная гипотеза представляемого дипломного исследования формулируется следующим образом: у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи наблюдается нарушение звуко-слоговой структуры слова, которые могут быть скорректированы с помощью логопедической работы.

Дипломная работа состоит из трёх глав.

В первой главе рассматривается современное состояние проблемы изучения общего недоразвития речи, нарушения звуко-слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста, даётся характеристика речевого дефекта при общем недоразвитии речи, раскрывается вопрос формирования звуко-слоговой структуры слова в онтогенезе.

Вторая глава посвящена актуальным проблемам логопедии на современном этапе и теоретическим аспектам проблемы коррекции общего недоразвития речи. Также во второй главе теоретически рассматривается процесс формирования звуко-слоговой структуры слова, которое увязывается с проблемами коррекции нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи.

В третьей – основной – главе приведено описание проведённого исследования по данной теме, результаты исследования и коррекционной работы, описана программа коррекционной работы с детьми подготовительной группы Сузунского детского сада.

Исследование проводилось в группе детей 5-6 лет Сузунского детского сада, в которой 10 человек имеют общее недоразвитие речи, второго уровня речевого развития. В ходе эксперимента тесты предлагались всем детям в группе, но для анализа и коррекционной работы фиксировались только результаты детей с общим недоразвитием речи.

Ход исследования, описанный в третьей главе, делистя на три этапа:

1. Констатирующий этап эксперимента был проведён по методике, изложенной в книге Т.А. Фотековой и Т.В. Ахутиной «Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов».

Цель выявить уровень сформированности звуко-слоговой структуры слова детей экспериментальной группы.

На констатирующем этапе эксперимента выявлялась степень нарушений звуко-слоговой структуры слова у детей подготовительной группы Сузунского детского сада. Для этого использовались речевые пробы, которые состояли из следующих 2 заданий. Первое задание исследовало сформированность звуко-слоговой структуры слова. Второе задание направлено на оценку правильности повторения цепочки слогов. Таким образом, на констатирующем этапе эксперимента исследовались три параметра – слоговая структура слова, звуковая структура слова и произношение слогов.

В итоге обследования были зафиксированы следующие результаты: обследуемые дети имеют низкий уровень развития фонематического слуха, плохо различают, сравнивают и узнают как отдельные звуки в ряду, так и слова-паронимы. Навыки фонематического анализа и синтеза также имеют низкий уровень развития.

2. Формирующий этап эксперимента проводился с сентября по май.

Одним из обязательных условий формирования правильной и внятной речи в первый период явилось воспитание активного произвольного внимания к речи. Детей учили вслушиваться в обращённую речь, различать и воспроизводить доступные для ребёнка элементы, удерживать в памяти воспринятый на слух материал, уметь слышать ошибки чужой и собственной речи.

Работу проводили индивидуально или с малыми подгруппами. Вырабатывали точные, координированные движения артикуляционного аппарата, уточняли правильное произношение имеющихся звуков, вызывали отсутствующие звуки и развивали фонематический слух.

Для развития слоговой структуры слова использовали серию упражнений в следующей последовательности:

- различение на слух длинного и короткого слова (кот-электричка);

- передача ритмического рисунка слова;

- запоминание и воспроизведение слогового ряда из лёгких, правильно произносимых звуков;

- запоминание и воспроизведение слогового ряда из разных гласных и одинаковых согласных (па-по-пу);

- запоминание и воспроизведение звукового ряда из разных согласных и одинаковых гласных (ка-та-ма);

- заучивание и воспроизведение слогов со стечением согласных (то-кто; па-пта);

- чёткое воспроизведение слов из ранее отработанных слогов и предложений с этими словами.

В работу второго периода были дополнительно включены упражнения на формирование грамматических представлений:

- упражнение на словоизменение;

- упражнение на словообразование.

Продолжалась работа по чёткому воспроизведению слов из ранее отработанных слогов и предложений с этими слогами.

Основными задачами третьего периода было уточнение произношения