3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА


3.1. Организация экспериментальной работы


В ходе теоретического анализа исследуемой проблемы, которому были посвящены первая и вторая глава, мы выдвинули ряд предположений, требующих экспериментальной проверки.

Проверка этих предположений осуществлялась в ходе экспериментальной работы с основной целью - проверка гипотезы исследования, согласно которой выбор профессии можно рассматривать как взаимодействие двух сторон: подростка с его индивидуальными способностями и профессии с теми требованиями, которые она предъявляет к человеку.

На констатирующем этапе эксперимента в ходе анализа планов работы школ г.Челябинска выявлено:

* 35,7% школ не имеют в планах разделов по профориентации;

* 53,5% проводят мероприятия по профпросвещению, но отсутствует преемственность этой работы по возрастным группам;

* 21,4% школ проводят целенаправленную работу по развитию профессиональных интересов школьников;

* 50% школ ведут работу по профдиагностике учащихся, но результаты диагностики используют в индивидуальной работе со школьниками только 20,4%школ;

* 17,8% школ проводят работу с учителями и родителями.

Эти данные показывают, что в школах отсутствует система профориентационной работы. Для устранения этих недостатков нами был предложен годовой план профориентационной работы в школе [Приложение 1], разработанный на основе изысканий И.А.Кильмасовой и Н.К.Окуневой (ЧГПУ). [26]

Недостаточность профориентационной работы в школах подтвердило и анкетирование учащихся, которое позволило выявить диапазон представлений о профессиях в целом. Более половины опрошенных (65,5%) имеют сформированные профессиональные планы. Однако широта профессиональных установок у школьников невелика. Так выпускники 11 классов назвали только 14 профессий (как правило, это юрист, менеджер по туризму, психолог, экономист, косметолог-визажист, модельер-дизайнер – профессии сферы услуг).

Основным мотивом выбора профессии у школьников выступает материальный мотив (высокооплачиваемая работа и стабильное будущее). На последнем месте стоит такой мотив, как возможность после обучения получить работу.

Свыше 50% школьников, определившихся с выбором профессии, имеют представление о своих будущих профессиональных обязанностях. Около 40% выпускников могут назвать необходимые или желательные качества личности для профессии.

Основную роль в информированности о профессиях и содержании труда выполняют средства массовой информации (45%), родители (33,1%), друзья (16%), учебные заведения (4,4%). Влияние школы на выбор профессии указали 3,8% от общего числа опрошенных.

Таким образом, низкий уровень профориентационной работы в образовательных учреждениях города влечет и недостаточное профессиональное самоопределение старшеклассников. Потому нами была создан курс «Основы профессионального самоопределения» и апробирован в образовательном процессе школы.

В педагогическом эксперименте приняли участие школьники 10-х классов. В течение второго полугодия экспериментальная группа (10 «а» класс – 23 человека) принимала участие в изучении курса «Основы профессионального самоопределения» в рамках образовательной области «технология». В качестве контрольной группы был выбран класс из этой же параллели (10 «б» – 25 человек), но не посещавший предлагаемый курс.

Принципиально важным в ходе нашего исследования явился выбор критериев оценивания эффективности нашей работы. Понятие «критерий» образовано от греческого «kriterion» - средство, признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо. [5]

На основе анализа состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике и сущности понятия «профессиональное самоопределение» мы выделили следующие критерии профессионального самоопределения школьника: 1) автономность (А), информированность (И), принятие решения (Р), планирование (П) и эмоциональное отношение (Э).

Термин «автономность» относится к философским понятиям. Под автономностью понимается «способность личности как морального субъекта к самоопределению на основе собственного законодательства». [29] любой человек будет удовлетворен своим профессиональным решением (выбор или смена профессии, места обучения, места работы, специализации, переобучения и т.д.) только в том случае, если он будет воспринимать это решение как свое собственное, а не навязанное извне.

Характеристики автономного человека: 1) вычленение себя из мира окружающих людей, 2) стремление реализовать свои возможности в практических действиях, 3) накопление опыта, 4) умение прогнозировать профессиональный рост, 5) инициатива и изобретательность в реализации возможностей, 6) уровень реализма в принятии карьерных решений.

Информированность о мире профессий мы рассматриваем на двух уровнях: 1) информация о мире профессий в целом, 2) информация об отдельных профессиях или их группах.

В круг информации о мире профессий входят: а) осознание подразделение мира профессий по предмету и целям труда, орудиям производства; б) знание культуры труда, трудовой дисциплины, принципов планирования производства, структуры предприятия, принципов оплаты; в) знание отдельных профессий; г) знание или практическое умение по приобретению профессии, по поиску и поступлению на работу, о требуемом уровне образования для различных профессий, о том, как удержаться на работе, как продвигаться по профессиональной лестнице.

В круг информации об отдельных профессиях или их группах входит: а) уровень знакомства с различными профессиями по «Схеме описания профессии» (условия работы, требования профессии к человеку, требования к уровню образования и конкретные места получения образования, перспективы профессионального роста); б) знания о способах овладения профессией; в) знание потребностей общества, конкретного региона и