Содержание

Введение 3

Глава 1. Формирование математических представлений, задача подготовки детей 5-6 лет к школе 6

1.1. Формирование математических представлений 6

1.2. Значение семьи в развитии дошкольника 7

1.3. Характеристика и структура речевого дефекта при общем недоразвитии речи 13

Глава 2. Преемственность детского сада и семьи в вопросах математического развития дошкольников 16

2.1. Задачи развития математических способностей 16

2.2. Формы работы с семьей 19

2.3. Анализ психолого-педагогической литературы для родителей по вопросам математического развития детей 27

Заключение 32

Список литературы 34

Приложения

Введение

Семейное воспитание — общее название для процессов воздейст­вия на детей со стороны родителей и других членов семьи с це­лью достижения желаемых результатов.

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осо­знанная ее членами система воспитания. Здесь имеются в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и бо­лее или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отно­шении ребенка. Могут быть выделены четыре наиболее общие тактики воспитания в семье и четыре отвечающих им типа се­мейных взаимоотношений: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество.

Диктат в семье обнаруживает себя в систематическом прояв­лении одними членами семейства (преимущественно взрослы­ми) инициативы и чувства подавления собственного достоин­ства у других его членов.

Опека в семье — это система отношений, при которых родите­ли, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании лично­сти отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема — удовлетворение потребностей ре­бенка и ограждение его от трудностей.

Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства». При этом предполагается, что могут сосущест­вовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в ос­нове этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей, а порой и их эмоциональная холодность, без­различие, неумение и нежелание учиться быть родителями.

Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предпола­гает опосредованность межличностных отношений в семье об­щими целями и задачами совместной деятельности, ее организа­цией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребен­ка.

Актуальность

Имеющиеся эмпирические данные, касающиеся готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе, показывают, что большинство – от 50% до 80% – детей в том или ином отношении не полностью готовы к обучению в школе и полноценному усвоению действующих в начальных классах школьных программ. Многие, будучи по своему физическому возрасту готовыми к обучению, по своему психологическому развитию находятся на недостаточном уровне.

Адекватное и своевременное определение уровня готовности к школе позволит предпринять соответствующие шаги для успешной адаптации ребенка в новой для него среде и предупредить появление школьной неуспешности.

Развитие речи, включающее умение четко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно построить предложение и т. д., одна из насущных проблем, стоящих перед дошкольным учреждением.

Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием фонематического слуха, являются потенциальными дисграфиками и дислеклексиками (детьми с нарушениями письма и чтения).

Преодоление общего недоразвития речи достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития.

В связи с тем, что правильная речь является одной из важнейших предпосылок дальнейшего полноценного развития ребенка, процесса социальной адаптации, выявление и устранение нарушений речи необходимо проводить в ранние сроки. Значительный процент речевых нарушений проявляется в дошкольном возрасте, так как этот возраст является сензитивным периодом развития речи. Своевременное выявление речевых нарушений способствует более быстрому их устранению, предупреждает отрицательное влияние речевых расстройств на формирование личности и на все психическое развитие ребенка.

Данная работа посвящена роли семьи в формировании математических представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Цель – изучение особенностей коррекционной работы с детьми в семье, направленной на формирования математических представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи, показать роль семьи в формировании математических представлений у детей с ОНР. Показать, что формирование математических представлений – является средством для коррекции речи.

Объект исследования – педагогический процесс, направленный на формирование математических представлений дошкольников.

Предмет - влияние семьи на формирование математических представлений у детей с ОНР.