ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 3

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПедагогическОЙ оценкИ: сущность, проблемы, виды 7

1.1. Понятие педагогической оценки. Функции оценки 7

1.2. Отметка как количественный измеритель уровня знаний и умений учащихся 9

1.3. Критерии педагогической оценки 12

1.4. Педагогические оценки как средства самооценки школьников 17

1.5. Влияние педагогической оценки на самооценку младших школьников 20

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 27

Глава II. Анализ влияния педагогической отметки на самооценку младшего школьника 29

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 33

Заключение 35

Список литературы 38

Приложение 1 41

Приложение 2 43

Введение

Общественная среда, политическая ситуация в стране, эко­номическое положение, особенности социальных условий, со­вокупность разнообразных социальных и духовных отноше­ний и др. выступают в качестве ведущего фактора развития личности. Не менее важным представляется влияние микро­среды на становление личности человека, ведь люди, живущие в одной и той же макросреде, принадлежат к другим микросре­дам, где происходит их непосредственное общение и удовлет­ворение разнообразных потребностей (прежде всего это семья, класс в школе, студенческая группа, производственный коллектив и т.д.). События макро- и микросреды вносят объектив­ные изменения в ход жизни человека и не являются однозначны­ми по своим последствиям. Значение того или иного объективно­го события раскрывается в связи с позицией, которую занимает сам человек по отношению к этому событию.

Указывая на влияние социальной среды, ученые не абстра­гируются и от биологической природы человека, которая так­же влияет на процесс развития личности. Это влияние осу­ществляют заложенная в человеке природная способность к развитию, определенные задатки, предрасположенность к той или иной деятельности.

И еще одним существенным фактором развития личности выступает воспитание. Без специально организованного и це­ленаправленного обучения и воспитания не смогут, например, развиться задатки. Для их превращения в способности необхо­димы соответствующим образом организованное обучение. В отличие от обучения и воспитания влияние среды носит больше стихийный и неорганизованный характер и само по се­бе влияние среды не может обеспечить решение задач, связан­ных с формированием личности и ее подготовкой к жизни, а особенно профессиональной деятельности. Как одним из внутренних факторов воспитания, выступает самовоспитание.

Место оценивания в развитии образовательной системы уникально, так как именно оно является наиболее очевидным показателем уровня школьного образования, основным индикатором диагностики проблем обучения и средством осуществления обратной связи. При этом под системой оценивания понимается не только шкала, которая используется при выставлении отметок, и моменты, в которые отметки принято выставлять, но в целом механизм контрольно-диагностической связи между учителем, учеником и родителями по поводу учебной деятельности ребёнка, равно как и его умения объективно определить свои успехи и неудачи. В общем, система оценивания и самооценивания – это естественный механизм саморегуляции образовательного процесса, что определяет его исключительную важность.

Одна из вечных проблем педагогики всегда состояла в том, чтобы добиться максимального повышения эффективности преднамеренных, целенаправленных воспитательных воздействий на человека. Общество имеет возможность предвидеть и заранее планировать определенные изменения в социальной среде и тем самым создавать благоприятные возможности для решения этой задачи.

Целенаправленное управление процессом развития личности обеспечивает научно организованное воспитание, или специально организованная воспитательная работа. Там, где есть воспитание, т.е. учитываются движущие силы развития, возрастные и индивидуальные особенности детей, используются все возможные положительные влияния общественной и природной среды и, с другой стороны, ослабляются отрицательные и неблагоприятные воздействия внешней среды, достигаются единство и согласованность всех социальных институтов, ребенок раньше оказывается способным к самовоспитанию.

Опыт лучших учителей и педагогических коллективов, основополагающие документы 1920-х гг. ориентировали педагогов на гуманизацию воспитания детей, на развитие их самостоятельности и самоуправления.

Главная воспитательная задача в руководстве самовоспитани­ем заключается в том, что надо сформировать те положительные качества, от которых зависит разрешение указанных противоре­чий, и привести в действие такие факторы, как самосознание, увлеченность, направленность, умение управлять собой и т. д.

Психологическая подготовка к нравственному самовоспита­нию предполагает формирование социального эталона личности в учебно-воспитательной работе школы, организацию жизни кол­лектива на принципах гуманистической морали и включение каждого ученика в процесс своего нравственного самосовершен­ствования.

Учитывая все выше сказанное, можно считать тему моей работы «Педагогические оценки как средства самооценки младших школьников» на сегодняшний день актуальной.

Дискуссия на тему оценки знаний не раз проводилась в печати. Многочисленные рекомендации, а так же споры, продолжающиеся уже не один десяток лет по проблемам «отметочного» обучения в общеобразовательной школе.

Школьники уже привыкли (и это замечательно), что за свой труд они получают не только устное поощрение или замечание. Положительная отметка