Содержание

Введение 3

1. Дошкольное воспитание в Англии 4

2. Модели управления качеством сопровождения детей 5

Заключение 8

Список литературы 9

Введение

В последние десятилетия образование в Великобритании стало одним из наиболее приоритетных направлений в государственной политике вне зависимости от того, какие политические силы находятся у власти.

Первым актом общенационального значения считают Закон об образовании 1944г., который, хотя и был в основном, посвящен школьному образованию, в значительной мере упорядочил систему образования в целом и определил органы ее управления. Национальная комиссия по образованию Великобритании опубликовала в 1993 г. доклад с красноречивым названием «Учимся преуспевать. Радикальный взгляд на образование сегодня и стратегия на будущее». Рекомендации, как добиться положительных перемен, сформулированы в виде нескольких целей: Сокращение объема обязательного образования, совершенствование системы повышения квалификации преподавателей, сосредоточение управления образованием и подготовки кадров преподавателей в руках одного органа, увеличение инвестиций в образование, расширение участия общественности в деятельности школы.

Цель данной работы – изучить проблемы дошкольного воспитания в зарубежной практике (Англия).

Задачи: изучить теоретическую литературу, рассмотреть вопросы дошкольного воспитания в Англии.

1. Дошкольное воспитание в Англии

В целом, в огромном массиве эмпирических психолого-педагогических и социологических исследований, связанных с проблемой качества сопровождения детей дошкольного возраста и проводимых под эгидой специальной европейской организации Европейской ассоциации исследования проблем образования детей дошкольного возраста (European Early Childhood Education Research Association), можно хронологически выделить три этапа (70, 80 и 90-е гг.).

На первом этапе (70-е гг.) акцент делался на выявлении различий в развитии детей, посещающих и не посещающих внесемейные формы сопровождения. При этом изучались разные аспекты - занятость матери, содержание и время просмотра телевизионных передач, величина детской группы, наличие программы и др. На втором этапе (80-е гг.) на передний план в исследованиях проблем выступают субъективные факторы: восприятие детей, эмоциональное благополучие, отношение взрослых и др. Ученые дифференцируют объективные и субъективные характеристики учреждений и указывают на особое влияние на данную и дальнейшую ситуации развития детей педагогического качества учреждения. 90-е гг. знаменуют собой новый, третий этап исследований. Исходной позицией становится утверждение о том, что определять качество педагогического сопровождения учреждения вне рассмотрения качества семейного ухода за детьми не целесообразно. Ребенок живет одновременно в двух социальных группах, семье и детском саду. Как показали исследования, компенсирующее влияние учреждения на детей - выходцев из социально неблагополучных семей, значительно выше, чем для детей из благополучных семей. Высокое качество внешнего ухода оказывает в целом позитивное влияние на всех детей независимо от семейного контекста. При этом речь идет не столько о программах, в рамках которых организуется деятельность детского сада, сколько о самой социальной реальности, конкретной жизни детей в период дошкольного детства.

Во второй половине 90-х гг. в русле различных теорий, моделей управления значительно активизируются дискуссии и разработка подходов к вопросам управления качеством учреждений. Выделяют три альтернативные модели управления системой сопровождения детей дошкольного возраста с целью обеспечения его качества.

2. Модели управления качеством сопровождения детей

Первая модель, разработанная с целью оптимизации коммунального хозяйства, ориентирована на результат, продукт деятельности. В ней осуществляется поиск стандарта качества ухода за детьми. В 1998 г. выходит справочник под названием «Лексикон качества для специалистов детского сада». Он содержит около 200 понятий, отражающих разные компоненты деятельности детского учреждения, начиная от режимных моментов, места в детском саду без предоставления обеда и с таковым до представлений воспитателей о развитии личности. Вместе с тем в справочнике отсутствуют научная концепция качества, определенные качественные параметры, представления о минимальном и желаемом стандарте сопровождения детей в учреждении.

Вторая модель управления учреждением называется моделью обеспечения качества на основе международных норм для оказания услуг. Эта модель предполагает изучение и выявление требований клиентов, определение системы услуг, их необходимую сертификацию в соответствии с перечнем норм 9000 международной организации стандарта (ISO). В нормативном ряду от 9001 до 9004 представлены различные объяснительные модели для обеспечения качества и для менеджмента в социальной области с целью производства предметов и оказания услуг. Нормативные предписания содержат правила организации процесса, определенную последовательность действий, правила распределения ответственности, зависимостей в структуре, ориентированных на качество, а также мер по преодолению возникающих проблем. Предметом сертификации качества сопровождения детей в учреждении по системе ISO являются, по сути, услуги, характеризующиеся целевыми, временными, пространственными, структурными параметрами, например: наличие с понедельника по пятницу двенадцатичасового сопровождения детей, получение для родителей и детей возможности совместного игрового общения в детском саду в конце недели, предоставление услуг по доставлению ребенка в детский сад и домой, возможность