КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

ПО ПЕДАГОГИКЕ

Законы и закономерности обучения

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА ПРОЯВЛЕНИЯ ЗАКОНОВ ДИАЛЕКТИКИ

В ОБУЧЕНИИ 3

ГЛАВА 2. ЗАКОНЫ ОБУЧЕНИЯ 6

ГЛАВА 3. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОБУЧЕНИЯ 6

ГЛАВА 4. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ 9

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 12

ЛИТЕРАТУРА 13

ВВЕДЕНИЕ

В обучении существуют общие нормы организации учебного процесса, которые в дидактике называют законами и закономерностями обучения. Они определяют, каким образом можно добиться в процессе обучения стоящих перед школой целей и задач обучения, какими нормативными положениями следует для этого руководствоваться учителю.

Как известно, одной из функций дидактики как науки, является познание процесса обучения [1]. Результатом этого познания является выявление объективно существующих законов и закономерностей процесса обучения. Это положение наглядно подтверждается тем, что в дидактических работах последних лет сформулировано значительное количество педагогических законов и закономерностей. Однако их строгой системы пока не существует, поскольку, во-первых, некоторые из выделенных положений нельзя возводить в ранг законов, ибо они выражают не внутренние, а внешние, не устойчивые, а вариативные связи. Они порой отражают не функционирование и развитие, а только структуру педагогического процесса.

Выше изложенное подчеркивает актуальность изучения основных норм организации учебного процесса.

Цель работы: изучить основные законы и закономерности обучения.

Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи.

1. Раскрыть специфику проявления законов диалектики в педагогике.

2. Охарактеризовать основные законы педагогического процесса.

3. Определить основные закономерности педагогического процесса.

4. Охарактеризовать основные принципы как выражения закономерностей педагогического процесса.

ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА ПРОЯВЛЕНИЯ ЗАКОНОВ ДИАЛЕКТИКИ

В ОБУЧЕНИИ

По утверждению А.С. Макаренко, педагогика – самая диалектическая наука. Это подтверждается ярко выраженной противоречивостью педагогического процесса, что является отражением диалектического закона единства и борьбы противоположностей. Педагогические противоречия возникают и проявляются там, где наблюдается отставание практической педагогики от требований жизни; там, где обнаруживается несоответствие традиционных, устаревших представлений, концепций, взглядов, подходов изменившимся условиям социального развития и усложняющимся требованиям жизни к формирующейся личности [2].

В педагогическом процессе отчетливо проявляется действие закона перехода количественных накоплений в качественные изменения [2]. Все интегративные личностные характеристики представляют собой результат постепенного накапливания, наращивания количественных изменений. К ним относятся убеждения, ценностные ориентации, мотивы, потребности личности, ее индивидуальный стиль деятельности, умения и навыки. Целенаправленные последовательные и планомерные педагогические воздействия не сразу обнаруживают свою результативность, а лишь по прошествии определенного времени; в результате многократно повторенных действий, упражнений то или иное качество проявляется как устойчивое личностное образование.

Переход количества в качество происходит по механизму отрицания, т.е. диалектического «снятия», сохранения существенных свойств и признаков на последующих этапах развития [2]. Так, сложные психические новообразования вбирают в себя все ранее накопленное психикой. Интегративные качества, прогрессивные устремления и новые формы жизнедеятельности «отрицают» ранее сложившееся. Наглядным примером периодических диалектических снятий является переход от одного возрастного этапа к другому, где снятие обеспечивается переходом к новому ведущему виду деятельности, в которой и разрешаются характерные для того или иного возраста противоречия. Развитие личности и движение коллектива от одного этапа к другому – скачкообразный процесс с неизменным возвращением назад, перерывами постепенности.

Действие механизма отрицания проявляется в процессе формирования учебных навыков, когда на основе многократных повторений отдельные действия складываются в систему, выражая сложный навык, например, устного