Содержание
Введение 3
1. Возрастная норма детей третьего года жизни: звукопроизношение, лексика, грамматика, диалог 5
1.1. Понимание речи взрослого 6
1.2. Словарь 7
1.3. Грамматика 9
1.4. Артикуляция и произношение 11
2. Причины недоразвития речи 13
3. Классификации нарушений устной речи: психо-педгогическая, клинико-педагогическая 15
3.1. Общее недоразвитие речи 16
3.2. Фонетическое недоразвитие речи 16
3.3. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи 18
3.4. Дислалия 19
3.5. Ринолалия 21
3.6. Заикание 21
4. Практическая часть: описание коррекционной работы и речевой карты детей 3-4 года жизни 23
4.1. Первый этап – развитие голосовых реакций и понимание обращенной речи 23
4.2. Второй этап – развитие активной речи 27
4.3. Результаты проведения коррекционной работы по развитию речи 34
Заключение 36
Список литературы 38
Введение
Дар слова – великий дар человека; и великое счастье для человека – пользоваться этим даром.
Ранний возраст является наиболее важным в развитии всех психических процессов, а особенно речи. Развитие речи возможно только в тесной связи со взрослыми.
Общение возникает ранее других процессов и присутствует во всех видах деятельности. Оно оказывает влияние на психическое развитие ребенка, формирует личность в целом. Непременным условием для всестороннего развития ребенка является общение его с взрослым. Взрослые – хранители опыта, накопленного человечеством, знаний, умений, культуры. Передать этот опыт можно не иначе как с помощью языка. Язык – важнейшее средство человеческого общения.
Дети раннего возраста, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения – устной речью. Речевое общение в его полном виде – понимание речи и активная речь – развивается постепенно.
Речь представляет собой очень сложную психическую деятельность, подразделяющуюся на различные виды и формы. Речь – специфически человеческая функция, которую можно определить как процесс общения посредством языка.
Формируясь у ребенка по мере овладения языком, речь проходит несколько этапов развития, превращаясь в развернутую систему средств общения и опосредования различных психических процессов.
Проблемой развития речи занимались Н. И. Жинкин, Лисина М.И., Запорожец А.В., Л.Г.Соловьева. Е.Д.Дмитриева. А.Катаева, Е.А.Стребелева, В.И.Лубовский, Л.П.Носкова, Е.А.Миронова, А. М.Бородич,Э. Г. Пилюгина, Г. В. Грибанова, А. М. Прихожан и другие.
Также надо отметить, что зарубежные исследователи не оставляют без внимания эту проблему. Наибольшее количество работ встречаются у Ш.Бюлара, Г.Гетцера, У.Голдфарба, Боулби, Шпица, Д.О.Хебба, Б.М.Фосса.Э .Л. Фрухта.
Проблема paзвития и формирования речевого общения, а также проблема выявления недоразвития речи остается одной из актуальных в теории и практике педагогики.
Целью данной работы является изучить условия выявления предпосылок речевого недоразвития детей третьего года жизни.
Задачами работы являются:
1. описание возрастной нормы детей третьего года жизни в звукопроизношении, лексике, грамматике и диалоге;
2. выявление причин недоразвития речи;
3. классифицирование недоразвитий устной речи;
4. описания хода и результатов проведения занятий по развитию речи детей третьего года жизни на базе Детского сада №4 г. Новосибирска.
Объектом исследования является речевое недоразвитие детей дошкольного возраста.
Предметом исследования – речевое недоразвитие детей третьего года жизни.
1. Возрастная норма детей третьего года жизни: звукопроизношение, лексика, грамматика, диалог
Большинство родителей, кто чаще, кто реже, задают себе вопрос: а правильно ли развивается наш ребёнок? не отстаёт ли он в развитии? а может быть, наоборот, его развитие идёт слишком интенсивно – хорошо ли это?
Чаще всего такие вопросы волнуют молодых родителей самых маленьких детей, в первые годы их жизни, когда ещё нет родительского опыта, мало возможностей для сравнения своего ребёнка с его сверстниками; однако случается и так, что именно сравнение побуждает родителей к беспокойству. Иногда проблема определения уровня развития ребёнка встаёт при поступлении его в детский сад, когда нужно решить, в какой группе он будет чувствовать себя более комфортно. Тогда обнаруживается, что квалифицированно провести такую диагностику довольно трудно. Почему?
Дело в том, что вообще возрастные нормы психического развития относительны, индивидуальный темп развития может иметь много вариантов, оставаясь при этом в границах нормы. Поэтому сделать обоснованный вывод при задержке по какому-то показателю о том, что эта задержка имеет патологический характер, может только специалист.
Однако предварительные внимательные наблюдения родителей и воспитателей могут стать ценным источником дополнительной информации