Оглавление

Введение 3

1. Моделирование социального поведения посредством игры 6

1.1 Игра как моделирование социального поведения для маленьких детей 6

1.2 Игры с символическими игрушками 8

2. Многообразие детских игр и их роль в развитии ребенка 12

2.1 Сказка – реальность детской игры 12

2.2 Классификация игр 16

2.3 Компьютерные игры, как современный способ обучения и развития детей Ошибка! Закладка не определена.

Заключение 29

Список использованных источников 31

Введение

Актуальность. Жизнь человека, его развитие, в процессе которого формируются важнейшие психические свойства личности, невозможно представить вне взаимодействия с другими людьми. Общение является одним из определяющих условий развития растущего человека в личность: ни отдельный человек, ни общество в целом не могут жить в изоляции. Игра является одним из важнейших условий моделирования социального поведения. Посредством игры люди познают сущность человеческих взаимоотношений, могут оценить свои личностные и профессиональные характеристики и т.д.

Психологи установили, что усвоение ребенком знаний начинается с материального действия с предметами или их моделями, рисунками, схемами, При этом образы предметов, их свойства, признаки и действия, которые дети осуществляют с предметами или их моделями, переносятся в план представлений. Практические действия дети описывают словесно. Это процесс отражает взаимодействие ученика с познаваемым материалом. Так осуществляется связь между материальной и внешнеречевой формами действия и активизируется учебная деятельность ребенка. Учебная задача – ключевой компонент учебной деятельности. При постановке учебной – дидактической задачи необходимо выполнение следующих требований: 1) дидактическая задача должна ориентировать школьника на поиск нового способа действия, мотивировать их познавательную деятельность; 2) в процессе ее решения учащиеся должны осознать необходимость и рациональность нового знания. Перед проведением дидактической игры надо доступно изложить сюжет, распределить роли, поставить перед детьми познавательную задачу, подготовить необходимое оборудование. Если дидактическая задача скрыта сюжетом, ролью, игровым действием, то в ходе беседы с детьми учитель должен обратить на нее внимание.

В игре следует продумывать не только характер деятельности детей, но и организационную сторону, характер управления игрой. С этой целью используются средства обратной связи с учеником. В большинство игр надо вносить элементы соревнования, что также повышает активность детей в процессе обучения. В конце урока учитель вместе с детьми, подводя итоги соревнования, обращает внимание на дружную работу команды, что способствует формированию чувства коллективизма. Необходимо отнестись с большим тактом к детям, допустившим ошибки. Ошибки учащихся надо анализировать не в ходе игры, а в конце, чтобы не нарушать впечатление от игры. При помощи проведения дидактических игр с детьми достигается оптимальная реализация познавательного потенциала ребенка.

Цель исследования – изучить роль игры в развитии ребенка.

Задачи исследования:

1. Проанализировать игру, как моделирования социального поведения для маленьких детей.

2. Рассмотреть значение игры с символическими игрушками.

3. Проанализировать сказку, как реальность детской игры.

4. Выявить классификацию игр.

Объект исследования – развитие ребенка. Предмет исследования – роль игры в развитии ребенка.

Гипотеза – при грамотном использовании всех педагогических компонентов игровой деятельности, игра способствует развитию личности ребенка.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.

Теоретической основой данной работы послужили работы таких авторов, как: Белянкова Н., Макасер И.Л., Моторин В., Обухова Л.Ф., Смирнова Е.О. и других.

1. Моделирование социального поведения посредством игры

1.1 Игра как моделирование социального поведения

для маленьких детей

Игра является парадоксальным поведением. Исследования уже известного, тренировки в уже освоенном, дружеская агрессивность, волнение без повода, социальное поведение, не определенное специфической общей деятельно