Оглавление

Введение……………………………………………………………………….3

1. Становление социальной педагогики в России………………………….4

2. Развитие социальной педагогики на современном этапе……………….7

Заключение……………………………………………………………………9

Список литературы………………………………………………………….10

Введение

Каждая наука - философия, социология, психология и другие, изучает не объект науки, а лишь его часть, которой присущи закономерности, свойства, а это и составляет предмет данной науки.

Социальная работа и социальная педагогика относительно молодые науки, в апреле 1991 года решением Государственного комитета по труду и социальным вопросам №92 перечень профессий Российской Федерации был дополнен этими новыми специальностями.

На протяжении всего времени существования этих профессий ведутся споры о том, нужно ли было выделять социальную педагогику в отдельную науку, отделяя этим ее от социальной работы. Если это действительно самостоятельная наука, то она дополняет или противоречит практике социальной работы.

Взаимосвязь социальной работы и социальной педагогики оправдана - обе эти науки культурно и исторически связаны между собой, оправдана с теоретической и практической точек зрения.

Актуальность этой темы заключается не только в этом, но и в том, что профессия социального работника становится довольно распространенной, но не всех людей закончивших институт и получивших образование, можно назвать специалистами в этой области, так как они получают базовые знания, но не всегда помнят, что эта профессия связана с людьми, а прежде всего с подростком, у которого очень сложный внутренний мир и к нему должен быть специальный душевный подход. Только знания (понимание) человека поможет социальному педагогу принять правильное решение.

1. Становление социальной педагогики в России

Социальная педагогика, как любая наука, имеет свою историю и этапы становления.

Давая общую оценку состояния социальной педагогики как науки в период НТР, можно говорить об ее несомненном подъе­ме. Еще шире становится ее поле деятельности, очевиднее ус­пехи, увеличивается спрос на ее услуги по организации и фун­кционированию социальных служб, подготовке специалистов.

Следование приоритетам общечеловеческих ценностей окон­чательно берет верх над иными. Свидетельством тому являются три документа:

1. Декла­рация 1924 г.

2. Декларация 1959 г.

3. Конвенция 1989 г. [2].

Однако не во всем мире отношение к социальной педагогике и ее успехам было столь положительными.

В октябре 1917 г. в России произошла революция, корен­ным образом изменившая судьбу нашей страны в целом и со­циальной педагогики - в частности. Изменилось следующее:

во-первых, положение церкви, которая лишилась возможности оказывать прежнюю социальную помощь нуждающимся;

во-вторых, от­ношение к благотворительности, которая превратилась в яв­ление, чуждое социалистическому строю [6].

Таким образом, го­сударство фактически перестало терпеть тех, кто помимо него заботился о детях и всех тех, кто нуждается в социальной по­мощи. Оно взяло функцию социально-педагогической помощи всецело на себя, но не могло справиться с ней. А когда переро­дилось в авторитарное, начало искать врагов народа во всех сферах общественной жизни, в том числе – и в сфере педагогики и образования.

Но все же в 20-е гг. (в период новой экономической политики) социальная педагогика добилась существенных успехов (хотя оно по-прежнему не была в нашей стране самостоятель­ной отраслью научного знания, а развивалась в рамках общей педагогики) благодаря деятельности таких замечательных ее представителей, как С.Т. Шацкий, В.Н. Сорока-Росинский, А.С. Макаренко. Кроме того, не был еще прерван контакт с зарубежными педагогами, и наша педагогика взаимообогащалась за счет достижений зарубежной [1].

В частности в это время начинает развиваться педология - наука о