Ростовский государственный университет
Институт по переподготовке и повышению квалификации
преподавателей гуманитарных и социачьных наук
при Ростовском государственном университете
Г.И.Герасимов, Илюхина Л.В.
ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ:
СУЩНОСТЬ И СОЦИАЛЬНЫЕ
МЕХАНИЗМЫ
(социологический аспект)
Научный редактор
доктор философских наук
Ю.Г.Волков
Издательство «НМЦ «Логос»»
Ростов—на—Дону
1999
ББК С5.674.58 Г 46
Рекомендовано
кафедрой политологии и социологии ИППК при РГУ
Рецензенты:
кандидат исторических наук Лубский А.В.
кандидат социологических наук Щербакова Л.И.
кандидат педагогических наук Кульпина Т.И.
Г 46 Герасимов Г.И., Илюхина Л.В. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы. - Ростов н/д: НМД «Логос», 1999. - 136 с.
В монографии предпринята попытка исследовать сущность и социальные механизмы широко распространившегося в образовании феномена инновации. Интерес авторов К этой проблеме объясняется тем, что инновации, занимающие особое место в реформации образования и ставшие своеобразной «педагогической модой», в силу эффекта социальной диффузии, неизбежно сопровождающего это явление в педагогической действительности, обретают тенденцию к утере собственной сущности. Одной из причин этого является недостаточное научно-теоретическое обеспечение содержательной стороны процесса. Другой - неадекватность существующих систем управленческого сопровождения и управленческой культуры тому потенциалу и особенностям его реализации, который скрыт в инновациях как механизм развития образовательных и педагогических систем. В работе широко используются материалы социологических исследований, проведенных при участии и под руководством авторов в городах и сельских территориях Ростовской области.
ISBN 5-7051-0047-7
0301010000
Г 001(01)-99 без объявл
© Г.И.Герасимов, Л.В.Илюхина, 1999
Глубокие преобразования, которые пережили или переживают в настоящее время современные общества, требуют соответствующих преобразований в национальном образовании. Но, прекрасно чувствуя, что изменения необходимы, мы плохо знаем, какими они должны быть.
... Если когда-нибудь существовали время и страна, где социологическая точка зрения была столь необходимы для педагогов, то, конечно, это наша страна и наше время.
Эмиль Дюркгейм1
ВВЕДЕНИЕ
На пороге XXI века становятся все более очевидными тенденции смены ценностных приоритетов обеспечивающих общественное развитие, Общецивилизационный сдвиг, совпадающий с переходом человечества в следующий век, вызывает к жизни не только изменение условий и соответствующих им способов организации деятельности человека. Наиболее ярко начинает проявлять себя переакцентация источников создания национачьного благополучия с использования природных ресурсов, физического, низкоаккумулятивного труда и финансового капитала к максимальному включению наукоемких технологий и интеллектуального потенциала. Иначе говоря, возможности развития отдельных стран измеряются и прогнозируются, исходя из приоритета человеческого фактора, а за основу оценки степени развитости стран берется ее способность, к развитию и включению человеческого потенциала. Так, среди основных критериев оценки, наряду с валовым национальным продуктом, продолжительностью жизни в индекс развития попадает образование.
Практически во всех странах, хотя и разновременно, идет перманентный процесс совершенствования иди реформации национальных систем образования на всех ее уровнях. Причем, в разных по своим философским, мировоззренческим основаниям исследованиях, связующих их рефреном выделяется принципиаль-
Дюркгейм Э. Социология образования. М-.,-1996.
ное согласие с основным критерием образовательных реформ. «Нельзя рассматривать образование как придаток функции производителя квалифицированной рабочей силы или судить о чьем-то успехе по количеству детей и взрослых, получивших знания», -утверждает Жак Аллак - директор Международного института планирования образования. Далее он продолжает: «Если образование считается правом человека, то потому, что оно ведет к развитию творческих способностей человека, углублению участия в экономических, социальных и культурных отношениях в обществе и, соответственно, к более эффективному вкладу в развитие человечества»". Ему как бы вторит российский исследователь проблем образования Б.С.Гершунский: «Общемировой кризис образования, о котором так много говорили и писали в последние годы и который в тех или иных