Ростовский государственный университет

Институт по переподготовке и повышению квалификации

преподавателей гуманитарных и социачьных наук

при Ростовском государственном университете

Г.И.Герасимов, Илюхина Л.В.

ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ:

СУЩНОСТЬ И СОЦИАЛЬНЫЕ

МЕХАНИЗМЫ

(социологический аспект)

Научный редактор

доктор философских наук

Ю.Г.Волков

Издательство «НМЦ «Логос»»

Ростов—на—Дону

1999

ББК С5.674.58 Г 46

Рекомендовано

кафедрой политологии и социологии ИППК при РГУ

Рецензенты:

кандидат исторических наук Лубский А.В.

кандидат социологических наук Щербакова Л.И.

кандидат педагогических наук Кульпина Т.И.

Г 46 Герасимов Г.И., Илюхина Л.В. Инновации в обра­зовании: сущность и социальные механизмы. - Рос­тов н/д: НМД «Логос», 1999. - 136 с.

В монографии предпринята попытка исследовать сущность и соци­альные механизмы широко распространившегося в образовании фено­мена инновации. Интерес авторов К этой проблеме объясняется тем, что инновации, занимающие особое место в реформации образования и ставшие своеобразной «педагогической модой», в силу эффекта соци­альной диффузии, неизбежно сопровождающего это явление в педаго­гической действительности, обретают тенденцию к утере собствен­ной сущности. Одной из причин этого является недостаточное науч­но-теоретическое обеспечение содержательной стороны процесса. Другой - неадекватность существующих систем управленческого со­провождения и управленческой культуры тому потенциалу и особенно­стям его реализации, который скрыт в инновациях как механизм раз­вития образовательных и педагогических систем. В работе широко используются материалы социологических исследований, проведенных при участии и под руководством авторов в городах и сельских терри­ториях Ростовской области.

ISBN 5-7051-0047-7

0301010000

Г 001(01)-99 без объявл

© Г.И.Герасимов, Л.В.Илюхина, 1999

Глубокие преобразования, которые пережи­ли или переживают в настоящее время совре­менные общества, требуют соответствующих преобразований в национальном образовании. Но, прекрасно чувствуя, что изменения необхо­димы, мы плохо знаем, какими они должны быть.

... Если когда-нибудь существовали время и страна, где социологическая точка зрения была столь необходимы для педагогов, то, конечно, это наша страна и наше время.

Эмиль Дюркгейм1

ВВЕДЕНИЕ

На пороге XXI века становятся все более очевидными тенден­ции смены ценностных приоритетов обеспечивающих обществен­ное развитие, Общецивилизационный сдвиг, совпадающий с пе­реходом человечества в следующий век, вызывает к жизни не только изменение условий и соответствующих им способов орга­низации деятельности человека. Наиболее ярко начинает прояв­лять себя переакцентация источников создания национачьного благополучия с использования природных ресурсов, физического, низкоаккумулятивного труда и финансового капитала к макси­мальному включению наукоемких технологий и интеллектуально­го потенциала. Иначе говоря, возможности развития отдельных стран измеряются и прогнозируются, исходя из приоритета чело­веческого фактора, а за основу оценки степени развитости стран берется ее способность, к развитию и включению человеческого потенциала. Так, среди основных критериев оценки, наряду с ва­ловым национальным продуктом, продолжительностью жизни в индекс развития попадает образование.

Практически во всех странах, хотя и разновременно, идет пер­манентный процесс совершенствования иди реформации нацио­нальных систем образования на всех ее уровнях. Причем, в раз­ных по своим философским, мировоззренческим основаниям ис­следованиях, связующих их рефреном выделяется принципиаль-

Дюркгейм Э. Социология образования. М-.,-1996.

ное согласие с основным критерием образовательных реформ. «Нельзя рассматривать образование как придаток функции произ­водителя квалифицированной рабочей силы или судить о чьем-то успехе по количеству детей и взрослых, получивших знания», -утверждает Жак Аллак - директор Международного института планирования образования. Далее он продолжает: «Если образо­вание считается правом человека, то потому, что оно ведет к раз­витию творческих способностей человека, углублению участия в экономических, социальных и культурных отношениях в обществе и, соответственно, к более эффективному вкладу в развитие чело­вечества»". Ему как бы вторит российский исследователь проблем образования Б.С.Гершунский: «Общемировой кризис образования, о котором так много говорили и писали в последние годы и кото­рый в тех или иных