Содержание
Введение 4
Глава 1. Индивидуальный подход в процессе воспитания и обучения: основные положения и понятия 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика нарушения интеллекта (умственной отсталости) 6
1.2. Историческое представление о дифференцированном и индивидуальном подходе 8
1.3. Особенности индивидуального подхода в коррекционном обучении детей с нарушением интеллекта 11
Глава 2. Индивидуальный подход к обучению детей с нарушением интеллекта в школе №5 г. Хабаровска 16
2.1. Диагностика уровня мыслительной деятельности учащихся школы №5 г. Хабаровска (констатирующий эксперимент) 16
2.2. Применение индивидуального подхода при обучении детей с нарушением интеллекта на уроках математики в начальных классах школы №5 г. Хабаровска (формирующий эксперимент) 18
2.3. Результаты применения индивидуального подхода (контольный эксперимент) 31
Заключение 33
Литература 34
Приложение 37
Введение
Мы очень часто говорим о том, что любого ребенка надо обучать и воспитывать индивидуально, то есть в школе необходим индивидуальный подход к каждому ребенку. Столь же часто, стремясь подчеркнуть достоинства педагога, утверждаем, что у учителя на уроке соблюдается принцип индивидуального подхода. Однако превратив этот термин в штамп, школа практически не задумывается над тем, что стоит за этой фразой.
Проблема индивидуализации обучения - одна из центральных психолого-педагогических проблем. Данная проблема заключается не в решении вопроса о необходимости индивидуализации как таковой, а в отсутствии конкретных способов ее осуществления. Уровень профессиональности учителя во многом определяется тем, как он на практике реализует принцип индивидуального подхода к каждому ученику.
Воспитание должно максимально опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход заключается в управлением человека, его основами на глубоком знании особенностей его личности и его жизни. Когда мы говорим об индивидуальном подходе, то имеем в виду не приспособление целей и основного содержания и воспитания к отдельному школьнику, а приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям с тем, чтобы обеспечить запроектированный уровень развития личности. Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонности и дарований каждого ученика. В индивидуальном подходе особенно нуждаются «трудные» воспитанники, малоспособные школьники, а также дети с ярко выраженной задержкой развития.
Актуальность и значимость проблемы обусловили выбор темы исследования: «Индивидуальный подход как принцип воспитания и обучения детей с нарушениями интеллектуального развития».
Проблемой данного исследования явилась недостаточная изученность индивидуального подхода в воспитании и обучении детей с задержкой психического развития.
Эту проблему рассматривали такие известные психологи, как Гонеев А.Д., Аксенова Л.И., Архипов Б.А., Пузанов Б.П. и др.
Объектом исследования является индивидуальный подход как принцип воспитания и обучения детей.
Предметом исследования стало использование индивидуального подхода в коррекционном обучении детей с нарушениями интеллектуального развития.
Целью исследования стало изучение и анализ индивидуального подхода как принципа воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта.
С учетом цели, объекта и предмета были определены следующие задачи исследования:
1. привести психолого-педагогическую характеристику нарушения интеллекта (умственной отсталости);
2. изучить историю и современное состояние разработанности проблемы индивидуального подхода в обучении и воспитании в научной литературе;
3. выделить особенности индивидуального подхода при коррекционном обучении детей с нарушением интеллекта;
4. в практической части работы описать опыт применения индивидуального подхода в коррекционном обучении и воспитании детей с нарушением интеллекта в школе №5 г. Хабаровска.
Осознание актуальности данной проблемы позволит учителям повысить успеваемость детей с нарушением интеллекта и сократить количество неуспевающих детей.
Глава 1. Индивидуальный подход в процессе воспитания и обучения: основные положения и понятия
1.1. Психолого-педагогическая характеристика нарушения интеллекта (умственной отсталости)
В соответствии с международной классификацией (МКБ-9) выделяют 3 степени умственной отсталости:
1. дебильность — относительно легкая, неглубокая умственная отсталость;
2. имбецильность — глубокая умственная отсталость;
3. идиотия — наиболее тяжелая, глубокая умственная отсталость.
По современной международной классификации (МКБ-10) на основе психометрических исследований умственную отсталость подразделяют на четыре формы: легкую (IQ в пределах 40—69), умеренную (IQ в пределах 35—