Содержание

Введение 3

1. Теоретическое изучение классов коррекционного обучения 5

1.1. Современное состояние проблемы 5

1.2. Особенности личности детей, обучающихся в классах коррекционного обучения 9

1.3. Особенности классов коррекционно-развивающего обучения 15

2. Практическое изучение социально-психологического климата к классах коррекционного обучения 21

2.1. Особенности социально-психологического климата классе коррекционного обучения 21

2.2. Анализ социально-психологического климата в классе коррекционного обучения 24

Заключение 30

Список литературы 31

Приложения 33

Введение

В настоящее время в образовательных учреждениях России происходит становление педагогической системы коррекционно-развивающего обучения детей, испытывающих трудности в освоении учебных программ, в адаптации к школе и к социальному окружению.

В резолюции Всероссийской научно-практической конференции «Компенсирующее и коррекционно-развивающее обучение: опыт, проблемы, пути решения», проходившей в г. Москве 15-16 февраля 2000 года, рекомендовано органам управления образованием рассматривать коррекционно-развивающее образование детей с трудностями в обучении как приоритетное направление современной образовательной практики.

Успешная деятельность общеобразовательной школы и образовательного учреждения вообще становится немыслимой без организации системы коррекционно-развивающего обучения, основанной на результатах комплексной диагностики и новых научно обоснованных организационных и методических формах работы.

Повсеместно отмечается увеличение числа школьников, не готовых к обучению (т.е. не готовых осваивать определенный объем знаний, умений и навыков в определенные сроки) на последовательно сменяющихся этапах образования: от дошкольного – к младшему школьному и от него – к младшему подростковому, а затем и к подростковому. Недостаточное внимание педагогических коллективов к проблемам каждого конкретного ученика, непонимание причин этих проблем способствует тому, что образовательные учреждения осуществляют перестройку процессов обучения вне связи с образовательными потребностями и индивидуально-типологическими особенностями обучающихся.

Цель работы: рассмотреть особенности социально-психологического климата к классах коррекционно-развивающего обучения.

Задачи:

1. Изучить современное состояние проблемы;

2. Изучить особенности детей, обучающихся в классах коррекционно-развивающего обучения;

3. Выявить особенности социально-психологического климата классе коррекционного обучения;

4. Проанализировать особенности социально-психологического климата в классе коррекционного обучения.

1. Теоретическое изучение классов коррекционного обучения

1.1. Современное состояние проблемы

В последние десятилетия в нашей стране отмечается неуклонный рост числа детей (до 20-30% от популяции младшего школьного возраста) с задержкой психического развития (ЗПР), нуждающихся в социально-психологической помощи и длительном коррекционно-развивающем обучении в условиях школы и семьи. В настоящее время, учитывая масштабность, социальную и психологическую значимость, проблема ЗПР вышла далеко за рамки школы и решать ее можно только при совместных усилиях психологов, педагогов, психоневрологов, государственных и общественных организаций, направленных на оказание помощи этим детям и их семьям.

Для правильного осуществления и постоянного совершенствования такой комплексной работы необходимо четко знать, что представляет собой социально-психологический климат семьи, который является важным фактором не только эффективности функций жизнедеятельности семьи (прежде всего воспитательных), но и состояния ее здоровья в целом.

Особое социальное значение приобретает, в то же время, изучение влияния ребенка с ЗПР на социально-психологический климат семьи, поскольку от него зависит трудовая деятельность ее членов.

Изучение этого влияния в настоящее время так же необходимо для улучшения как системы коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР, так и системы социально-психологической помощи их семьям.

Вместе с тем, до настоящего времени в отечественной и зарубежной литературе специальные научные труды, посвященные изучению данной проблемы, еще не представлены.

Состояние научной разработанности проблемы.

Проблема влияния детей с задержкой психического развития на социально-психологический климат семьи до настоящего времени не исследована.

Несмотря на очевидность научной и практической значимости изучения проблемы задержки психического развития детей, ряд важных аспектов рассматриваемой проблемы еще недостаточно изучен. Среди них наиболее неизученным является социально-психологический аспект -влияние ребенка с ЗПР на социально-психологический климат семьи.

Сравнительный анализ научных работ, связанных с изучением социально-психологического климата, позволяет отметить, что широко развернувшиеся в нашей стране (с начала 1960-х годов) исследования в производственных коллективах оказывались весьма не полными без изучения других коллективов, прежде всего, семейных коллективов и семейной социальной политики.

Потребности и запросы социального развития с конца 1980-х начала. 1990-х годов способствовали формированию социально-психологической проблематики, сопряженной с исследованием тех или иных аспектов воинских коллективов (Барабанщиков А.В., 1986; Гуляев В.Н., 1988; Давыдов В.Г., 1986; Железняк Л.Ф., 1979; Съедин СИ., 1981; Утл и к Э.П., 1973; Феденко Н.Ф.,