Вариант №7.

А) Ситуация «Университет» (преподаватель-студенты).

Как известно, мотивация делится на властную, прямую и опосредованную. Рассматривая ситуацию взаимодействия преподавателя со студентами, можно предположить, что процентное соотношение этих видов мотивации будет следующим (Рис. 1):

Рис.1 Соотношение типов мотивации в ситуации «преподаватель-студенты», %

В ситуации «преподаватель-студенты», на мой взгляд (как и показано на Рис.1), преобладает прямая мотивация. Как известно из изучения теоретического материала, прямая мотивация подразумевает непосредственное воздействие на сознание, подсознание и систему ценностей. В результате прямой мотивации либо формируется новая потребность, либо определяется предмет уже существующей потребности.

Учебный процесс, прежде всего, подразумевает именно прямую мотивацию, потому что обучение – это воздействие на подсознание. Все, что говорит преподаватель на своих лекциях должно отражаться в подсознании студента. В дальнейшем эти, полученные в процессе обучения, знания он будет применять на практике.

Прямая мотивация в ситуации «преподаватель-студенты» может также выражаться в убеждении студентов в том, что во се времена образование было и остается одним из главных составляющих успешной профессиональной деятельности, а значит и материального благополучия и других жизненных успехов. Преподаватель, воздействуя на психику студентов, может внушить им мысль о том, что необходимо думать о своем будущем уже сейчас, серьезно относиться к учебе и т.д.

Если взять прямую мотивацию за 100%, то деление ее на подвиды (в процентном соотношении) будет выглядеть следующим образом (Рис. 2).

Рис.2 Удельный вес показателей прямой мотивации

Среди всех подвидов прямой мотивации в ситуации «преподаватель-студенты» преобладает рациональная мотивация (60%). Разумное, логическое объяснение всех происходящих в жизни явлений – основа процесса обучения.

Эмоциональная мотивация тоже присутствует, например, когда преподаватель начинает подкреплять свои объяснения красочными примерами из жизни каких-либо людей, приводить интересные данные. Эмоциональное восприятие очень важно в процессе обучения. Благодаря его присутствию студенты лучше усваивают материал.

Волевая мотивация присутствует на 10%. Главным ее приоритетом является соблюдение дисциплины. Студенты должны посещать все занятия, не опаздывать на них, внимательно слушать преподавателя, соблюдать тишину и т.д.

В ситуации «преподаватель-студенты» 35% я выделила опосредованной мотивации. Опосредованная мотивация подразумевает собой мотивацию через какого-либо посредника. Достоинствами опосредованной мотивации в работе со студентами являются:

- универсальность;

- простота в применении;

- экономичность;

- высокая результативность.

Опосредованная мотивация подразделяется на два подвида – это опережающая и подкрепляющая мотивация. Процентное соотношение этих подвидов, как мне кажется, может быть следующим (Рис. 3):

Рис. 3 Процентное соотношение подвидов опосредованной мотивации

В ситуации с преподавателями и студентами, на мой взгляд, больше выражена подкрепляющая мотивация (70%). В работе со студентами она может выражаться в:

- получении хорошей отметки за выполненную работу;

- автоматическом получение зачета или экзамена за хорошие успехи в учебе;

- денежного вознаграждения за участие в конференциях;

- получении повышенной стипендии;

- получении президентской стипендии и т.д.

Опережающая мотивация в ситуации «преподаватель-студенты» выражена недостаточно, а иногда и вообще отсутствует. Примером опережающей мотивации может служить похвала, благодарность преподавателя за проделанную студентом работу. Такого рода мотивация может быть стимулом для студента и в дальнейшем показывать отличные успехи в учебе, жизни коллектива и т.д. Однако, стоит заметить, что похвалу, благодарность нельзя абсолютно безоговорочно отнести к опережающей мотивации, потому что они в тоже время относится и к подкрепляющей. Они являются как мостиком между этими двумя подвидами опосредованной мотивации. И, по-моему, очень эффективны в работе со студентами.

Несмотря на преобладание прямой и опосредованной мотивации в ситуации «преподаватель-студенты», учебный процесс, будь то в школе и ВУЗе, обычно построен на властно-подчиненных отношениях. Строгий,