ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 3

1. Теоретические предпосылки изучения социально-психологической адаптации 6

1.1. Основные теоретические подходы к исследованию адаптации 6

1.2. Особенности личностного развития детей 6-7 лет 9

1.3. Социально-психологическая адаптация ребенка к обучению в школе 15

2. Исследование социально-психологической адаптации первоклассников к школьному обучению 19

2.1. Организация и методы исследования 19

2.2. Анализ и интерпретации результатов исследования 21

Заключение 24

Список использованной литературы 27

Введение

Актуальность. Поступление в школу вносит большие перемены в жизнь ребенка. Очень сложным для первоклассников является период адаптации в школе. Школа с первых дней ставит перед ребенком целый ряд задач, требующих мобилизации его интеллектуальных и физических сил. Поэтому необходимо время, чтобы произошла адаптация к школьному обучению, ребенок привык к новым условиям и научился соответствовать новым требованиям.

Адаптация к школе - многоплановый процесс. Его составляющими являются физиологическая адаптация и социально-психологическая адаптация (к учителям и их требованиям, к одноклассникам).

Проблема готовности к школьному обучению рассматривалась многими зарубежными и российскими учеными, методистами, педагогами-исследователями (Л.Ф. Берцфаи, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Г. Витцлак, В.Т. Горецкий, В.В. Давыдов, Я. Йирасек, А. Керн, Н.И. Непомнящая, С. Штребел, Д.Б. Эльконин, и др.). Одним из важнейших компонентов готовности к школе, как отмечается рядом авторов (А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова, Г.Г. Кравцов, Т.В. Пуртова, Г.Б. Яскевич, и др.), является достаточный уровень сформированности произвольности в общении со взрослыми, сверстниками и отношения к самому себе.

Актуальность изучения адаптации детей к школе посещающих и не посещающих детский сад связана с произошедшими за последнее время серьезными преобразованиями: введены новые программы, изменилась сама структура преподавания, все более высокие требования, предъявляются к детям, идущим в первый класс. Подготовка детей к школе – задача многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая и социальная готовность к школе один из важных и значимых аспектов этой задачи.

Сложилось определенное противоречие между требованиями школы и готовностью детей их принять. Сегодня значительное количество детей, несмотря на соответствующий возраст и имеющиеся у них навыки и умения, испытывают большие трудности в адаптации к школьному обучению, основной причиной которых является то, что они психологически не готовы к школьному типу обучения. К тому же в связи с изменением социальных условий дети имеют разный уровень готовности к школе в зависимости от того, посещали ли они детский сад или воспитывались дома.

Цель курсовой работы – изучить особенности социально-психологической адаптации первоклассников к школьному обучению.

Задачи:

1. Рассмотреть основные теоретические подходы к исследованию адаптации.

2. Проанализировать особенности личностного развития детей 6-7 лет.

3. Дать определение социально-психологической адаптации ребенка к обучению в школе.

4. Определить методы и характер проведения исследования по изучаемой проблеме.

Объект исследования – адаптация как социально-психологический процесс.

Предмет исследования – особенности социально-психологической адаптации к школьному обучению.

Гипотеза исследования: уровень социально-психологической адаптации у посещавших дошкольное учреждение будет выше, чем у детей, воспитывающихся в домашних условиях.

Методы исследования: наблюдение, опрос, анализ полученных данных.

База исследования: общеобразовательная школа № 92 г. Кемерова.

Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.

Теоретической основой данной работы послужили работы таких авторов, как: Д.Б. Эльконин, В.Е. Каган, Л.А. Венгер, М.Р. Битянова и других.

1. Теоретические предпосылки изучения социально-психологической адаптации

1.1. Основные теоретические подходы к исследованию адаптации

В последние годы значительное внимание уделяется анализу проблем, возникающих у детей в связи с началом школьного обучения (Н.В. Вострокнутов, 1995; С.А. Беличева, 1993; И.А. Коробейникова, 1993; Г.Ф. Кумарина, 1993; Н.Н. Заваденко, 1998). Переход от условий воспитания в семье и дошкольных учреждениях к качественно иной атмосфере школьного обучения, складывающейся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляет новые, более сложные требования к личности ребенка и его интеллектуальным возможностям. Обсуждаются проблемы детей со школьной дезадаптацией и активно разрабатываются подходы к профилактике и коррекции проявлений школьной дезадаптации (Э.В. Галажинский, 1996; Н.Н. Заваденко, 1998; Т.Ю. Успенская, 1998; Г.Х.