Учебная мотивация современного школьника в возрасте от 7 до 10 лет

Введение

Мотивация – это сложный психологический феномен, вызывающий множество споров в среде психологов, придерживающихся различных психологических концепций. Система мотивации человека носит подвижный, изменяющийся во времени характер, поэтому возможно влияние при помощи целенаправленных воспитательных воздействий на формирование мотивационной сферы человека. Её становление происходит в течение всей жизни человека и главным образом в детстве, в процессе развития ребенка. То какой она станет, зависит и от воспитательного воздействия родителей и учителей, и от окружающей среды.

Актуальность данной темы заключается в том, что, поняв механизм формирования мотивационной сферы ребенка, мы сможем целенаправленно влиять при помощи воспитательных воздействий на становление мотивации достижения наших детей.

Необходимо сконцентрировать на детском периоде жизни, т.к. именно этот период определяет развитие потенциальных возможностей взрослого человека, а умственное развитие стоит на первом месте в данном возрасте, поэтому нужно изучить мотивационную сферу младшего школьника в процессе учебной подготовки, чтобы суметь помочь ребенку правильно развиваться.

Мотивация достижения успеха позитивна. При такой мотивации действия человека направлены на достижение конструктивных, положительных результатов. Личностную активность определяет потребность в достижении успеха. Развитие у ребенка данных мотивов в ходе учебной подготовки, задача педагога, занимающегося с ребенком.

Формирование и развитие мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из нестареющих проблем в педагогике. Ее актуальность обусловлена важными факторами, определяющими поведение человека.

В работах отечественных психологов мотивация учебной деятельности рассматривается как источник познавательной активности обучаемых и условие повышения эффективности учебного процесса.

Проблема формирования мотивации учения у школьников, привлекала многих исследователей (В.Г. Асеев [3], Ю.К. Бабанский, А.С. Белкин, Л.И. Божович [5], Л.С. Выготский [6], Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев [14], А.К. Маркова [19], М.В. Матюхина [21], Л.С. Рубинштейн [30], М.Н. Скаткин, Е.И. Савонько, Г.И. Щукина, П.М. Якобсон и др.). Ими выявлены основные источники формирования и развития мотивации учебной деятельности учащихся при изучении предмета (содержание материала; организация деятельности учащихся; отношения, складывающиеся как между учителем и учащимися, так и между учащимися); освещен психологический аспект этой проблемы; исследована роль некоторых форм и средств организации деятельности учащихся с целью формирования положительной мотивации учения.

В современных условиях общеобразовательная школа призвана решить целый комплекс разных задач, ведущее место, среди которых занимает развитие положительной мотивации учения как важного фактора успешности обучения и воспитания.

Основной задачей учебно-воспитательной деятельности образовательных учреждений является воспитание личности учащихся, развитие их потребностно-мотивационной сферы. И как показывают результаты анализа соответствующей литературы, нет единого подхода к решению указанной проблемы. Целый ряд практических аспектов данной проблемы недостаточно исследован, а именно не получил достаточного освещения вопрос об условиях развития мотивации учения. Выбор темы определен тем, что задача школы - развивать у учащихся устойчивую потребность в учении или мотивацию учения. В реальной жизни, особенно в современных условиях, она наблюдается не у всех школьников.

Цель работы изучить учебную мотивацию современного школьника в возрасте от 7 до 10 лет.

В рамках данной работы будут выполнены такие задачи:

Рассмотрены особенности учебной мотивации в младшем школьном возрасте;

Изучена учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте;

Проведено ознакомление со способами формирования мотивации достижения у младших школьников,

Исследована мотивация к учебе у школьников второго класса.

Объект исследования – дети младшего школьного возраста;

Предмет исследования – учебная мотивация детей 7-10 лет.

Методы исследования – тестирование по методике Н.Г. Лускановой.

1. Теория формирования мотивационной сферы у детей младшего школьного возраста

1.1. Особенности мотивации личности в младшем школьном возрасте

В работах психологов мотивация, с помощью которой человек оказывается вплетен в контекст действительности (С.Л. Рубинштейн), [30, с. 93] выступает как одно из основополагающих средств развития личности, как регулятор и главное условие успешного учения; рассматриваются вопросы, связанные с учебной мотивацией школьников (Ш.А. Амонашвили, В.Г. Асеев, А.Г Асмолов, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Л.И. Божович, В.К. Вилюкас, Л.С. Выготский, М.Р. Гинзбург, К.С. Гребенюк, В.В. Давыдов, И.А. Джидарьян, Н.В. Елфимова, B.C. Ильин).

Мотивационная сфера личности - совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и выражающих направленность личности.

Под мотивом обычно понимают внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанное с удовлетворением определенной потребности. В качестве мотивов могут выступать и идеалы, интересы личности, убеждения, социальные установки, ценности, но за всеми этими причинами все равно стоят потребности личности во всем их многообразии: от биологических до высших социальных. [18, с. 121]

Проблема мотивации учения появилась тогда, когда человек осознал необходимость целенаправленного обучения подраставшего поколения и приступил к подобному обучении как специально организованной деятельности. Возникнув, эта проблема до настоящего времени является, если не главной, то одной из важнейшей в психологии и педагогике обучения, ей посвящено огромное число работ. [3, с. 118]

В чем состоит основная проблема мотивация обучения школьников? Если коротко и сжато сформулировать, то она заключается в противоречия между активностью, любознательностью маленького человечка и его пассивностью, инертностью на уроках, в его быстро пропадаемом желании учиться, падении интереса к учению, в том, что в сложившейся системе обучение не мыслится без