1. Исторические аспекты музыкального образования

Еще в период становления нашего государства В.И. Ленин и его соратники, Коммунистическая партия придавали большое значение эстетическому воспитанию, что нашло свое отражение в программных документах того времени – в «Положении о единой трудовой школе» (1918 г.) и «Основных принципах единой трудовой школы», подготовленных Государственной комиссией по просвещению при активном участии Н.К Крупской и А.В Луначарского.

Относящиеся преимущественно к школе, эти документы сыграли весьма существенную роль в развитии теории и практики эстетического воспитания в детском саду. Детский сад рассматривался как первая ступень единой системы народного образования: «…Вся система нормальных школ от детского сада до университета представляет собой одну школу, одну непрерывную лестницу». При этом подчеркивалось, что эстетическое начало входит в общую систему воспитания.

Дошкольная педагогика делала тогда первые шаги, и те, кто стоял у ее истоков, испытывали серьезные затруднения: не хватало опыта организации общественных дошкольных учреждений, многие теоретические положения не были еще четко сформулированы.

Известное влияние на развитие дошкольной педагогики оказывала теория свободного воспитания. Выступая против формального обучения, разрушая старые, традиционные методы, она вместе с тем отрицала руководящую роль воспитания. Художественное творчество трактовалось в ней как самостоятельная деятельность самих детей; так называемое вмешательство педагога осуждалось.

Существенный вклад в развитие системы дошкольного воспитания на основе марксистско-ленинской теории внесли первые всероссийские съезды по народному образованию.

Доклады по вопросам эстетического воспитания делались специалистами. Большинство выступавших прекрасно знали природу искусства и имели опыт работы с детьми.

Была доказана несостоятельность прежних педагогических теорий, но преодолеть последствия их влияния в конкретных формах воспитания, особенно художественного, оказалось нелегко. Например, часто сомневались в том, что эстетическое переживание ребенка – явление управляемое и формируемое.

Столкновение мнений вызывало также различное понимание проблем обучения и творчества как средств приобщения детей к художественной деятельности.

Для 40-х годов характерно противопоставление или параллельное существование этих двух сторон педагогического процесса. В разработке вопросов эстетического воспитания в тот период значительная роль принадлежала Е. Флериной, Н. Саккулиной. Отдельные теоретические положения сохранили актуальность на многие годы.

В конце 50-х и начале 60-х годов А. Усова и ее сотрудники провели обстоятельное исследование проблемы обучения дошкольников, противопоставив его частным методикам, особенно художественному воспитанию, ставящему под сомнение саму возможность обучения из-за трудности руководства художественными переживаниями ребенка.

К концу 70-х годов на основе проведенных научных исследований и обобщения передового опыта окончательно складывается система эстетического воспитания детей дошкольного возраста, получившая отражение в «Программе воспитания в детском саду» (1962 г.)

Советские композиторы создали много замечательных произведений, адресованных детям.

Совместные исследования педагогов и психологов показали, что в последние годы значительно повысился уровень эстетической деятельности детей.

2. Современные тенденции развития дошкольного музыкального образования

Говорится про эстетическое воспитание, это в общем. А про музыкальное образование нужно написать конкретнее

Эстетическое воспитание тесно связано с современностью, во многом определяется ею. Эстетическое освоение действительности предполагает близость к жизни, стремление преобразовать окружающий мир, общество, природу, предметную среду. Чем теснее познавательный процесс связан с эстетическими переживаниями, тем глубже его восприятие и полноценнее результаты.

Хотя остаются еще нерешенные вопросы, касающиеся эмоций, воображения, интуиции, несомненно, что своевременная реакция на окружающий мир в виде эстетических переживаний зависит от анатомо-физиологических особенностей детей.

Педагоги разных стран, теорий и направлений ведут дискуссии по этой проблеме. Многие зарубежные психологи и преподаватели считают, что целенаправленное руководство противоречит спонтанному развитию. Личный опыт ребенка складывается якобы по своим законам, не зависящим от влияния воспитателя. Конечно, наивно было бы думать, что прямое воздействие приводит к одинаковому развитию всех детей.

Индивидуальность личности проявляется в художественном творчестве, дающем возможность каждому ребенку реализовать свои способности с наибольшей полнотой. Но если создать для всех детей благоприятные условия, то можно рассчитывать, что каждый из них будет успешно осваивать доступный ему опыт эстетической деятельности.

В современных условиях в детском саду выдвигаются следующие задачи эстетического воспитания:

1. Систематически развивать восприятие прекрасного, эстетические чувства, представления детей. Все виды искусства, природа и быт способствуют этому, вызывают непосредственную эмоциональную отзывчивость, радость, волнение, восхищение, увлеченность.

2. Приобщать детей к деятельности в области искусства, обучая их первоначальным художественным знаниям, практически умениям, воспитывая у них потребность и привычку посильно вносить элементы прекрасного в окружающую среду, общественные отношения.

3. Формировать основы эстетического вкуса детей и способность самостоятельно оценивать произведения искусства и явления жизни.

4. Развивать художественно-творческие способности детей. Их деятельность, связанная с искусством, всегда должна быть непринужденной, насыщенной радостным устремлением, творческим воображением, инициативой. Чем более эстетически развит ребенок, тем прочнее его художественные умения и навыки, тем полнее развертывается его творческая деятельность.

Воспитание эстетического отношения к окружающему способствует формированию многих качеств личности ребенка. Это сложный и длительный процесс, в котором трудно четко фиксировать возрастные этапы.

Одна из важных задач воспитания в детском саду – подготовка ребенка к школе.

Программа эстетического воспитания предполагает формирование восприятия, воображения, памяти, развитие интересов, чувств, склонностей и способностей, которые содействуют возникновению активного отношения к жизни. Например, возникает требование «проявлять музыкальный и поэтический слух», и тут же поясняется, как можно это проверить и что требуется от детей: «чисто интонировать, определять на слух, правильно ли спета песня, различать высокие и низкие звуки, их силу и высоту, смену темпа в пении».