Содержание

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы формирования самостоятельности младших школьников 5

Глава 2. Пути и средства формирования самостоятельности младших школьников на уроках математики 15

2.1. Подготовка учащихся к самостоятельной деятельности и ее отражение в организации работы на уроках математики 15

2.2. Формирование у учащихся навыков самостоятельной работы, и некоторые вопросы ее организации на уроках математики 18

Заключение 28

Список литературы 29

Введение

«Для того, чтобы уметь связывать теорию с практикой,

с повседневной и всесторонней

работой на общую пользу,

для этого надо много и самостоятельно учиться».

Н.К. Крупская

Под самостоятельной учебной работой обычно понимают любую организованную учителем активную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний.

Основные виды самостоятельных работ:

1. Работа с книгой

2. Упражнения

3. Выполнение практических работ

4. Проверочные самостоятельные, контрольные работы

5. Домашние задания

Типы самостоятельных работ:

1. Воспроизводящие

2. Реконструктивно-вариативные

3. Эвристические

4. Творческие

В статьях И.С. Якиманской, Н.А. Лошкаревой и И.А. Лурье, О.А. Борадина, Л.О. Денищевой, Г.Г. Масловой раскрываются общие вопросы, связанные с формированием умений самостоятельной работы. Показывая различные подходы к выделению общеучебных умений рассматриваются этапы их формирования; приводятся примеры описаний способов деятельности, обеспечивающих успешное овладение некоторыми убщеучебными умениями; даются методические рекомендации по обучению прикладным умениям. В статьях других авторов раскрываются названные выше вопросы на примерах обучения различным курсам математики: Ф.М. Барчунова, Н.Б. Мельникова, Н.А. Балкин, С.Т. Тхамафокова и Л.Ю. Чернышева показывают возможности курса математики.

Проблема методики формирования умений самостоятельной работы является актуальной для учителей всех школьных предметов, в том числе и для учителей математики. Ее решение важно еще и с той точки зрения, что для успешного овладения современным содержанием школьного математического образования необходимо повысить эффективность процесса обучения в направлении активизации самостоятельной деятельности учащихся. Для этого необходимо четко определить систему умений и навыков, овладение которыми приводит к самостоятельному выполнению работ различного характера.

Цель представленной работы – изучить развитие самостоятельности у младших школьников в процессе обучения математике.

Для этого необходимо решить следующие задачи:

1) рассмотреть теоретические основы формирования самостоятельности младших школьников;

2) определить пути и средства формирования самостоятельности младших школьников на уроках математики.

Глава 1. Теоретические основы формирования самостоятельности младших школьников

Теория и практика учебной деятельности создавалась Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым как метод исследования возрастных возможностей школьников. В постсоветские времена из исследовательского метода эта образовательная система превратилась в социальную практику, а эта практика предъявила к исследователям учебной деятельности как формы развития школьников новые, неакадемические требования. В первую очередь речь идет о методической оснастке учебной деятельности – о создании учебников для школьников, пособий для их учителей и о разработке системы подготовки учителей для работы по новым учебникам. Методическое обеспечение учебной деятельности в начальной школе появилось стремительно, ибо к моменту общественного признания и социальной востребованности системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова для ее авторов были ясны логико-психологические основания новой дидактики и методики начальной школы. К сожалению, этого же нельзя сказать о средней школе: учебная деятельность в подростковом возрасте изучена недостаточно, в частности, не описаны возрастные возможности и границы развития теоретического сознания (новообразования учебной деятельности) от школьного детства к юности. Дальнейшая социальная судьба системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова существенно зависит от того, как в ней будет решен вопрос о переходе от начальной к средней школе. Для решения этого вопроса необходимо составить представление о зонах актуального и ближайшего развития новообразований учебной деятельности у детей, оканчивающих начальную школу. Прагматический смысл этого вопроса понятен: проектирование образования в следующем возрасте должно опираться на достижения предыдущего. Неясным может показаться исследовательский смысл постановки этого вопроса, изученного, казалось бы, гораздо основательней, чем множество других аспектов развития школьников.

В самом деле, зачем вновь и вновь к нему возвращаться? Ведь сегодня существует, по крайней мере, несколько сотен исследований, подтверждающих