Содержание


1. Принципы воспитания гражданственности 3

2. Разработка мероприятий по гражданскому воспитанию школьников 5

Заключение 14

Список литературы 15

1. Принципы воспитания гражданственности


1. Принцип демократизации. В основе этого принципа лежит взаимное доверие, взаимопонимание и готовность к компромиссу. В результате организации воспитательного процесса на данном принципе каждый участник детского коллектива приходит к выводу, что использование права голоса является делом первостепенной важности и есть по сути дела наивысшее проявление личного участия в жизни демократического общества. Кроме того, этот принцип включает в себя организацию учебного процесса на демократических началах, участие всех членов школьного сообщества в создании норм и правил общей жизни (локального законодательства), открытость принимаемых решений, наличие выборных органов управления с включением в них как педагогов, так и учащихся и их родителей, наличие социально-трудовой практики, в том числе направленной на решение проблем местного сообщества, как обязательного элемента образовательного пространства, наличие разнообразных коллективных творческих дел и проектов, которые создают условия для самовыражения, самореализации, проявления индивидуальности ребенка и взрослого.

2. Принцип конкретности. Этот принцип заключается в четкой целевой установке в решении задач воспитания. Соблюдение данного принципа означает тщательный отбор информационного материала и конкретно-исторический всесторонний подход к его анализу и освещению. Конкретность означает строгий учет конкретной жизненной ситуации, в которой осуществляется воспитательный процесс: место, время, объект воспитания и т.д. «Конкретность – это нерасторжимая связь теории и практики, организация подкрепления интернационального и патриотического сознания и чувств конкретными практическими поступками и действиями». Система гражданского воспитания в каждый период должна отражать конкретное своеобразие именно этого периода, учитывать постоянно развивающиеся объективные тенденции, ориентироваться на перспективы их развития в ближайшем и отдаленном будущем.

3. Принцип комплексности. Принцип комплексности гражданского воспитания предусматривает прежде всего то, что оно достигает своей цели только в тесной связи его с другими направлениями формирования всесторонне развитой личности: развития научного мировоззрения, трудовым, нравственным, духовным, эстетическим и физическим воспитанием и т.д. Гражданственность является аспектом духовной куль­туры личности, поэтому решение проблемы гражданско-патриотического воспитания находится в плоскости формирования духовной культуры подрас­тающего поколения. «Вместе с тем, принцип комплексности требует комплексного осуществления всех сторон самого процесса патриотического и интернационального воспитания: логического убеждения и эмоционального воздействия, использование всех средств воспитания, применения всего разнообразия приемов и методов воспитательной работы, которые педагогическая работа предоставляет в наше распоряжение».

4. Принцип систематичности. Данный принцип предполагает, что работа по гражданскому воспитанию должна вестись повседневно и систематично. Эта работа должна начинаться с рождения ребенка (в семье) и продолжаться в школе, вузе и т.д. «Воспитание не знает перерывов, каникул, выходных дней: оно осуществляется во время учения, труда, игр, в быту, в общении с людьми. Дети воспитываются в каждый момент их жизни, воспитываются так же активно, как активно они и мыслят, действуют, переживают события. И бездействуя, когда надо было бы действовать, они тоже воспитываются. У них постоянно формируется личный опыт отношения к людям, к делу, к самому себе».

5. Принцип преемственности. Данный принцип заключается в том, что работа по гражданскому воспитанию в каждый последующий период должна строится на достигнутом в предыдущий период. Каждый период должен подготавливать сознание и чувства ребенка к последующему. Школа должна начинать работу по гражданскому воспитанию не на пустом месте. Сознание ребенка должно быть подготовлено доступными для его возраста средствами в семье, в дошкольном учреждении. Наконец, принцип преемственности предполагает исследование опыта гражданского воспитания, накопленного в нашей стране и в других странах.

6. Принцип дифференцированного подхода к воспитанию. Этот принцип предполагает строгий учет особенностей каждого ребенка, группы: национальной принадлежности, социальной принадлежности, личных качеств(если речь идет о конкретном ребенке) и т.д. Следует учитывать особенности сложившейся ситуации, традиции, господствующее настроение. Следует выбирать те формы и методы воспитания, которые наиболее близки и понятны каждому ребенку или классу. В одних случаях это лекция, в других обстоятельная беседа, в-третьих, диалог и т.д. Не следует забывать и о возрастных особенностях. В частности, следует иметь ввиду, что младшим школьникам присуща большая любознательность и эмоциональность. Затем, в среднем звене и в старших классах на первый план выходит тяга к осмыслению фактов, к логическому мышлению. Это также надо учитывать при выборе методов и форм гражданского воспитания. Повседневный учет всех перечисленных особенностей обеспечивает постоянную связь ребенка с учителем и повышает эффективность воспитательной работы[4, с.132].


2. Разработка мероприятий по гражданскому воспитанию школьников


Проведение экологических уроков (мероприятий)


Начальным этапом гражданского воспитания является воспитание патриотизма, а именно любви к своей Родине, забота о ней и осознание себя гражданином своей страны. Поэтому уже в начальной школе необходимо проводить экологические уроки. Целью этих уроков является воспитание чувства ответственности за состояние окружающей среды. Экологические уроки для детей младшего школьного возраста необходимо проводить в занимательной, игровой форме, поскольку у детей данного возраста ведущим