Министерство образования Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Тобольский государственный педагогический институт

имени Д.И. Менделеева»

Кафедра психологии

Изучение индивидуальных особенностей личности школьников

Методическое сопровождение для психологической практики студентов 2курса

Составитель:

Алфёрова Е. И.

ст.пр.кафедры психологии

Тобольск 2004

Пояснительная записка

В соответствии с программой психологической практики студенты традиционно выполняют комплекс психологических заданий. Это важная составляющая их профессиональной подготовки (О.А. Абдуллина, Г.С. Абрамова, Т.М.Бостанджиевой, А. А. Реана, Слободчикова, В. Д. Шадрикова, А. Э. Штейнмеца и др.). В процессе выполнения психологических заданий студенты применяют знания теории, полученные в курсах «Общей», «Социальной» и «Возрастной» психологии. Б. Теплов, авторитетный исследователь в области психологии способностей, писал: «В жизнь недопустимо идти с «пустыми руками»: в ту или иную область практики необходимо нести какие-то определённые достижения науки (законы, факты, методы)». Как известно, предметом возрастной психологии является изучение закономерностей психического развития человека в онтогенезе. Несмотря на немалый накопленный опыт, эта наука развивающаяся, так как изменения, происходящие в нашем обществе, затрагивают условия развития школьника (социальную ситуацию) в процессе обучения и его взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Практиканты, как будущие учителя - предметники, погружаясь в жизнь школьника, учатся психологически правильно «знать» возрастные и индивидуальные особенности школьников с которыми они будут работать в будущем, «проверяют» на практике известные им факты, теории, гипотезы. Без этих знаний и понимания невозможно быть гуманным, толерантным и ответственным учителем.

Цели и задачи психологической практики

В образовании будущих учителей одной из задач ставится - формирование научного стиля мышления. Эта задача достигается в процессе проведения психологического мини – исследования, когда студенты «пробуют» определить психологическую проблему, выдвигают причины её возникновения («ставят» гипотезу), применяют научные психологические методы, анализируют полученные результаты, осмысливают их, сверяясь с ранее полученными результатами в научной психологии. Задания психологической практики направлены на выполнение цели: повышение психологической компетентности будущего учителя. Они затрагивают несколько аспектов изучения возрастных особенностей школьников: социальная среда в которой учатся школьники (психологический климат школьной группы, эмоциональное состояние школьников во время урока и на перемены), индивидуальные психологические особенности личности (особенности темперамента), возрастные особенности развития психических процессов (внимание ученика на уроке).

Требования к допуску практики

Студенты должны знать:

1. Возрастные периодизации отечественной и зарубежной психологии (Л. С. Выготского, Д.Б.Эльконина, Д.И.Фельдштейна, Э.Эриксона и др.)

2. Психологические характеристики подросткового и ранне-юношеского возрастов.

3. Методологию проведения научного исследования.

4. Методы психологии (наблюдение, диагностические методы, беседа).

Студенты должны уметь:

1. Правильно проводить психологические задания.

2. Владеть методами математической обработки.

Отчётность:

В процессе прохождения психологической практики студенты работают в классах парами или тройками, однако каждый имеет своего испытуемого и пишет отчёт (дневник психологической практики) самостоятельно.

Отчёт должен включать:

1. Общую характеристику школы и класса(по итогам беседы с школьным психологом, классным руководителем и на основе собственных наблюдений);

2. Изложение выявленной проблемы и план её решения;

3. Результаты (протоколы) наблюдений и использованных диагностических методов (в дневнике должны быть отражены таблицы сводных результатов – первичные материалы сдаются школьному психологу; расчёты);

4. Анализ среднегрупповых и индивидуальных результатов испытуемого;

5. Выводы по выполненным заданиям.

Критерии оценки качества выполнения заданий *:

1. Уровень оперирования теоретическими знаниями;

2. Обоснованность гипотез результатами наблюдений (факты, события школьной жизни, признаки поведения учеников, опыт общения с ними);