Содержание

ВВЕДЕНИЕ ----------------------------------------------------------------------------------- 3

ИНТЕЛЛЕКТ И ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ ------------------------------------3

НАРУШЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА ------------------------------------------------------------5

ОТДЕЛЬНЫЕ ВИДЫ РАССТРОЙСТВ ШКОЛЬНЫХ НАВЫКОВ----------------8

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ-14

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ------------------------------------------------------------------------------ 16

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ----------------------------------------------------------------- 16

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы

Школьная успеваемость является важнейшим показателем социальной адаптации учащегося. Выделяется общее понятие школьной успеваемости, а также – отдельно – успеваемость по различным дисциплинам. Соответственно и нарушения школьной успеваемости могут носить общий или частный характер.

Цель данной работы – рассмотреть роль задержки психического развития как причины задержки школьной успеваемости.

Задачи:

1. Показать особенности психического развития и варианты задержки психического развития.

2. Выяснить, каким образом и в какой мере задержка психического развития приводит к школьной неуспеваемости.

ИНТЕЛЛЕКТ И ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ

Известно, что интеллектуальные тесты (тесты IQ) ориентированы на конвергентное мышление, направленное на решение задачи с единственным правильным ответом. В то же время творческие способности требуют дивергентного мышления, по принципу веера различных возможностей [5].

В каждом школьном классе можно встретить детей, относящихся (более или менее отчетливо) к одной из четырех групп.

Дети первой группы (с высокими уровнями творческих способностей и интеллекта) уверены в своих возможностях, обладают хорошим самоконтролем и хорошей социальной интеграцией. Они хорошо интегрируются в обществе и проявляют интерес ко всему новому.

У детей с высоким уровнем интеллекта, но слабыми творческими способностями вся энергия направлена на достижение успеха. Любая неудача (плохая оценка, например) воспринимается ими как личная катастрофа. Именно поэтому они обычно избегают риска и не любят высказывать собственное мнение, ограничиваясь лишь ответами на вопросы. Вследствие этого они обычно малообщительны. Если они предоставлены сами себе в оценке своей деятельности или возможных последствий своих поступков, это вызывает у них чувство беспокойства.

Дети с низким уровнем интеллекта, но высокими творческими способностями – самые несчастные в традиционной системе школьного воспитания. Они никак не могут выполнить требования школьной программы и проводят большую часть времени в бесплодных фантазиях. Из-за этого они все больше и больше страдают от «комплекса неполноценности» и неверия в свои возможности. Они раздражают учителей тем, что не могут сосредоточиться, и это ведет к еще большей их изоляции. Они особенно боятся оценки своих поступков другими и чувствуют себя комфортно лишь тогда, когда им предоставляется возможность вести себя в соответствии с их собственным ритмом деятельности и собственной фантазией.

Наконец, дети с низким уровнем интеллекта и низкими творческими способностями, по-видимому (по крайней мере внешне), наиболее адаптированы и довольны своей участью. Они верят в свои возможности и компенсируют недостаток интеллекта социальной активностью (становятся неформальными лидерами, «заводилами»); либо же проявляют определенную пассивность, которая вполне может сойти за равнодушие.

Очевидно, что интеллект и творческие способности все же должны между собой сочетаться, и для проявления творческих способностей определенный уровень интеллекта необходим. У людей «среднего ума» интеллект и творческие способности обычно тесно связаны друг с другом; у человека с нормальным интеллектом обычно можно встретить и нормальные творческие способности. Лишь начиная с определенного уровня, пути интеллекта и творческих способностей расходятся. Этот уровень лежит где-то в области IQ = 120; дальше корреляция между творческой и интеллектуальной деятельностью исчезает [5].

Результаты обследования по тестам на интеллект не есть что-то окончательное и неизменное в отношении к каждому отдельному индивидууму. Напротив, возможно специальное обучение навыкам критического мышления (например, эвристическим приемам «от противного», исключению лишних данных и оценке надежности источника информации) [1, 11]. Такое обучение вызывает рост когнитивных способностей и создает условия для применения