Содержание

Введение……………………………………………………………………….3

Глава 1. Проблемы формирования музыкальной культуры детей

старшего дошкольного возраста…………………………………...9

1.1. Музыкальная культура: понятие, структура, содержание……..9

1.2. Психолого-педагогические особенности восприятия музыки

старшими дошкольниками……………………………………...20

1.3. Формы культурно-образовательной и культурно-досуговой

деятельности по формированию музыкальной культуры

дошкольников…………………………………………………...45

Глава 2. Опыт дошкольного учреждения по формированию

музыкальной культуры дошкольников…………………………..60

2.1. МДОУ №124 г.Кемерово как культурно-образовательное и

культурно-досуговое пространство в музыкальном

воспитании дошкольников……………………………………...60

2.2. Анализ организации музыкальной деятельности

в МДОУ №124 Заводского района г. Кемерово……………….72

2.3. Динамика развития музыкальной культуры старших

дошкольников МДОУ №124 г. Кемерово……………………...95

Заключение………………………………………………………………….105

Список литературы…………………………………………………………110

Приложения………………………………………………………………...115

Введение

Музыка занимает особое, уникальное место в воспитании детей дошкольного возраста. Это объясняется и спецификой этого вида искусства, и психологическими особенностями дошкольников. Б.М. Теплов называл музыку «зеркалом души человеческой», «эмоциональным познанием», «моделью человеческих эмоций»: она отражает отношение человека к миру, ко всему, что происходит в нём и в самом человеке.

А наше отношение – это, как известно, наши эмоции. Значит, эмоции являются главным содержанием музыки, что и делает её одним из самых эффективных средств формирования эмоциональной сферы человека, прежде всего ребёнка.

Эмоциональная сфера является ведущей сферой психики в дошкольном детстве. Она играет решающую роль в становлении личности ребёнка, регуляции его высших психических функций, а также поведения в целом. Только полноценное формирование эмоциональной сферы ребёнка даёт возможность достичь гармонии личности, «единства интеллекта и аффекта».

Можно сказать, что в дошкольном возрасте ребёнок – сама эмоция, и потому значение его встречи с высокохудожественной музыкой трудно переоценить. Музыка, кроме того, способствует становлению познавательной и нравственной сфер, формирует «творческость» как качество личности.

Однако наши дети живут и развиваются в непростых условиях музыкального социума. Современную рок-музыку, которая звучит повсюду и культивируется средствами массовой информации (хотим мы этого или не хотим), слышат и наши дети. Её шаманские ритмы, сверхвысокие и сверхнизкие частоты, невыносимая громкость, минуя сознание, «попадают» в область подсознания, таким образом оказывая сильнейшее отрицательное воздействие на эмоциональное состояние человека, разрушая его душу, интеллект, личность.

Родители и педагоги должны сделать всё возможное, чтобы максимально оградить от такой музыки детей, дать им возможность узнать и полюбить другую – настоящую – музыку. Уже в раннем и дошкольном детстве необходимо формировать музыкальный вкус, подлинные эстетические ценности.

Основы музыкальной культуры дошкольника закладываются прежде всего на музыкальных занятиях в детском саду. Именно здесь он может приобщиться к искусству, от которого, по словам Гёте, «расходятся пути по всем направлениям». Годы жизни, когда ребёнок особенно чуток ко всему окружающему, решающие в его музыкальном и эстетическом развитии.

К числу основных задач, которые стоят перед музыкальным руководителем, можно отнести формирование у детей музыкальности, т.е. системы музыкальных способностей, создание условий для широкой ориентировки в музыке, прежде всего классической, и для накопления запаса высокохудожественных музыкальных впечатлений.

Детство является периодом, наиболее благоприятиным, сензитивным для становления музыкальности и музыкальных способностей. Упущение этого периода невосполнимо. Только педагог, владеющий методами развития музыкальных способностей в различных видах музыкальной деятельности детей, может решить главную задачу их музыкального воспитания.

В результате специального многолетнего исследования была разработана структура музыкальности и музыкальных способностей, основанная на современных отечественных и зарубежных данных музыкознания и музыкальной психологии. Были выявлены общие и возрастные закономерности развития музыкальных способностей в дошкольном детстве. Результаты этого исследования, обобщённые в монографии «Онтогенез музыкальных способностей» послужили основой для создания новых программ по музыкальному воспитанию дошкольников и новых методов работы с детьми.

В числе этих программ – «Гармония», включающая все пять видов музыкальной деятельности детей и построенная по возрастным группам начиная со второй младшей (авторы – К.В. Тарасова, Т.В. Нестеренко, Т.Г. Рубан).

В программе «Малыш», предназначенной для детей первой младшей группы, как и в «Гармонии», представлены все виды музыкальной деятельности детей, в том числе – в качестве специального занятия – слушание классической музыки (автор – методист по музыкальному воспитанию детей раннего возраста В.А. Петрова).

Программа «Синтез» посвящена развитию у детей музыкального восприятия на основе синтеза искусств. Она включает произведения