Оглавление
Введение……………………………………………………………………………...6
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования взаимосвязи
педагогической направленности и профессионально важных качеств
будущих специалистов………………………………………………………………9
1.1. Психологическая характеристика профессионального самоопределения
и профессиональной направленности……………………………………………...9
1.2. Движущие силы процесса формирования профессиональной
направленности……………………………………………………………………..17
1.3. Взаимосвязь склонностей и способностей в процессе формирования
профессиональной направленности……………………………………………….24
1.4. Основная характеристика понятия «профессионально важные качества»...29
1.5. Педагогическая направленность и профессионально значимые
качества преподавателя…………………………………………………………….33
1.6. Особенности развития в период юности (ранней зрелости)………………..43
Глава 2. Экспериментальное психологическое изучение взаимосвязи
педагогической направленности и профессионально важных качеств
будущих специалистов (на примере, специализации «Теория и история
культуры» КемГУКиИ)…………………………………………………………….52
2.1. Методы исследования…………………………………………………………52
2.2. Ход эксперимента и его результаты………………………………………….58
Заключение………………………………………………………………………….66
Список литературы…………………………………………………………………67
Приложение 1 Бланк теста СЖО………………………………………………….72
Приложение 2 Бланк опроса методики М.Рокича………………………………..75
Приложение 3 Усредненные показатели по тесту Кеттелла студентов со
специализацией «Теория и история культуры»…………………………………..78
Введение
В связи с изменением интереса к педагогической деятельности возрастает необходимость исследования этого явления. Обучение данной профессии не прекращается, но все же меньше молодых специалистов можно увидеть в образовательных учреждениях. Образование страны претерпевает кризис. В некоторой степени это обусловлено низкой оплатой труда в сфере образования. Но у этой проблемы есть обратная сторона: если поднять заработную плату, то в образовательные учреждения может попасть много случайных людей. В то же время материальные стимулы не являются ведущими в выборе профессии преподавателя.
Актуальность выбранной нами темы заключается в том, что при поступлении в ВУЗ не учитывается тот комплекс психологических феноменов, который определяет успешность обучения, формирование устойчивой профессиональной направленности каждого студента. Необходим индивидуальный подход, а так же максимальное использование всего арсенала профориентационных возможностей учебно-педагогического процесса, создание и внедрение педагогических технологий, ориентированных не только на повышение уровня знаний студентов, но и на развитие профессионального самоопределения.
Профессия педагога - одна из важнейших в современном мире. От его усилий зависит будущее человеческой цивилизации. Профессиональный педагог - это единственный человек, который большую часть своего времени занимается воспитанием и обучением. Если процесс обучения подрастающего поколения прекратится, то неизбежно наступит кризис. Новые поколения из-за отсутствия конкретных знаний не сможет поддерживать культурный, экономический и социальный прогресс.
Актуальность проблемы усиливается, когда речь касается вопросов психологической адаптации студентов в новых социально-экономических условиях и новых системах образования (психологической, профориентационной), а также изучение личностных процессов, связанных с проблемой формирования профессионального самоопределения. К числу таких проблем относится и психологическое изучение процесса формирования и развития профессиональной направленности личности на том этапе профессионального самоопределения, когда выбор направления профессионального развития уже совершен, на этапе обучения в ВУЗе.
Целью дипломной работы является исследование взаимосвязи между профессиональной направленностью личности будущих специалистов и профессионально важными качествами педагога.
Объект исследования - профессиональная направленность студентов.
Предмет исследования - взаимосвязь между профессиональной направленностью на педагогическую деятельность и профессионально важными качествами будущих специалистов.
Гипотеза заключается в предположении о том, что взаимосвязь между профессиональной направленностью на деятельность педагога, специальными способностями обуславливается ценностно-смысловыми ориентациями личности.
Для достижения цели и подтверждения гипотезы необходимо решить следующие задачи:
1. Исследовать индивидуальные психологические характеристики студентов.
2. Исследовать профессиональную направленность студентов.
3. Выявить профессионально значимые качества педагогов (теоретический анализ).
4. Выявить особенности взаимосвязи показателей профессиональной направленности и профессионально значимых качеств выбранной специализации у студентов четвертого курса культурологического факультета.
Методики исследования:
1. Тест Кеттелла.
2. Методика оценки смысложизненных ориентаций (СЖО).
3. Методика оценки ценностных ориентаций (ЦО).
Значимость и новизна исследования обусловлена тем, что в современной литературе в достаточной мере описаны те качества личности, которыми должны обладать будущий или уже работающий педагог, но не исследованы те качества, которые обеспечивают предрасположенность к данной профессии.