Оглавление
Введение……………………………………………………………………………...6
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования проблемы общения
в подростковом возрасте …………………………………………………………....8
1.1. Подростковый возраст, его особенности……………………………………...8
1.2. Специфика общения в подростковом возрасте……………………………...13
1.3. Основные трудности в коммуникативной деятельности…………………...21
Глава 2. Взаимосвязь ценностно-смысловой сферы личности и
коммуникативных способностей в подростковом возрасте……………………..27
2.1. Воздействие ценностно-смысловых ориентаций личности на
формирование и развитие коммуникативных способностей подростков……...27
2.2. Характеристика системы личностных смыслов …………………………….40
Глава 3. Экспериментальное психологическое изучение
коммуникативных способностей подростков…………………………………… 62
3.1. Методы и процедура исследования…………………………………………..62
3.2. Результаты исследования и их анализ………………………………………..74
Заключение……………………………………………………………………….…87
Список литературы…………………………………………………………………88
Приложение 1 Опросник методики «Описание поведения» К.Томаса…………95
Приложение 2 Бланк теста УСК…………………………………………………100
Приложение 3 Бланк теста СЖО………………………………………………...105
Приложение 4 Бланк опроса методики М.Рокича………………………………108
Приложение 5 Таблица ответов респондентов по тесту УСК…………………111
Введение
Для развития человека важен каждый возраст. Подростковый возраст - это самый трудный в сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности.
Главное содержание подросткового возраста доставляет его переход от детства к взрослой жизни. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические новообразования, закладываются основы сознательного поведения, формируются социальные установки. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста.
Известно, что к началу подросткового возраста учебная деятельность имеет свое ведущее значение в психологическом развитии учащихся. Ведущим видом деятельности, по мнению многих психологов, становится общение.
Эти исследователи так или иначе сходятся в признании того огромного значения, которое имеет для подростков общение со сверстниками т.к. оно находится в центре жизни подростка, во многом определяет все остальные стороны его поведения и деятельности. Л.И. Божович отмечает, что если в младшем школьном возрасте основой для объединения детей чаще всего является совместная деятельность, то у подростков, наоборот, привлекательность занятий и интересы в основном определяется возможностью широкого общения со сверстниками. В процессе общения у подростков могут возникать различные затруднения.
Такие трудности в общении являются одной из сложных проблем в психологии. Проблема затруднений (или «барьеров» общения) в качестве объекта специального исследования изучается отечественными и зарубежными психологами с середины ХХ века (Д.Кати, Л.Ли, Г.Лассвеля, М.Андерсон, Е.С. Кузьмин, Б.Д.Парыгин. Б.Ф..Ломов, Н.Л.Коломинский, Е.А.Климов и др.)
В учебной деятельности затруднения взаимодействия между учениками внутри класса исследовали психологи Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, В.А.Кан-Калик, Е.В.Цуканова, В.В.Рыжов, Л.А.Поварницина и др.
Целью дипломной работы является изучение взаимосвязи между коммуникативными способностями и ценностно-смысловыми ориентациями подростков.
Объект исследования – сфера общения в подростковом возрасте.
Предмет исследования – особенности взаимосвязи коммуникативных способностей и ценностно-смысловых ориентаций личности подростков.
Гипотеза заключается в предположении о том, что коммуникативные способности обуславливаются ценностно-смысловыми ориентациями личности подростков.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
1. Исследовать коммуникативные способности подростков с целью выявления основных причин, вызывающих затруднения в общении.
2. Изучить ценностно-смысловую сферу личности подростков, обуславливающих сферу общения.
3. Проанализировать взаимосвязь между коммуникативными способностями и ценностно-смысловыми ориентациями подростков.
Методики исследования:
1.Тест описания поведения К.Томаса.
2. Методика оценки уровня субъективного контроля (УСК).
3. Методика оценки смысложизненных ориентаций (СЖО).
4. Методика оценки ценностных ориентаций (ЦО).
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования проблемы общения в подростковом возрасте
1.1. Подростковый возраст, его особенности
Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Этот переход подразделяется на два этапа подростковый