Содержание

Введение 3

Глава 1. Развитие речи 5

1.1. Общие вопросы развития творческих способностей детей 5

1.2. Развитие словесного творчества на основе восприятия литературных произведений 11

1.3. Образность речи как условие развития ее культуры 17

Часть 2. Театрализация речи у детей дошкольного возраста и ее диагностика 31

2 1. Описание проведенного эксперимента 31

2.2 Методики для диагностики речевого развития старшей группы детей детского сада 32

2.3 Анализ полученных данных по проведенному эксперименту 36

Заключение 38

Список используемой литературы 41

Приложение 44

Введение

Тема театрализация речи у детей дошкольного возраста еще не слишком раскрыта и поэтому является на сегодняшний день актуальной. Был проведен эксперимент не только по развитию самой речи у дошкольников, но и была поставлена сценка, с помощью которой и выявился уровень развития речи при помощи литературных произведений поставленных на сцене маленькими дошкольниками.

Целью этой работы является также показать насколько возможно при помощи литература и сценического искусства развить речь ребенка.

В данном проекте выдвинута гипотеза: Реально ли развить речь ребенка дошкольного возраста при помощи сценического образа?

В первой теоретической главе подробно дается описание театрализации речи различными авторами.

Во второй практической главе во – первых выявляется общий уровень развития речи у группы дошкольников, а затем после проведения сценки просматриваются изменения.

Н.А. Ветлугина одной из важнейших проблем развития художе­ственных способностей дошкольников считала соотношение обуче­ния и творчества. Важным показателем обучения является возник­новение у ребенка интереса к художественной деятельности, само­стоятельность и активность в процессе творчества.

Огромную роль в становлении детского творчества играет воспри­ятие произведений искусства и накопление художественного опыта. Если говорить о словесном творчестве, то здесь на первый план выс­тупает восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества, в том числе и произведений малых фольклор­ных форм (пословицы, поговорки, загадки, фразеологизмы)-в един­стве содержания и художественной формы (П.М. Якобсон, А.В. За­порожец, О.И. Никифорова, Е.А. Флерина, Н.С. Карпинская). В со­держание работы по развитию художественно-речевой деятельности дошкольников входи также развитие образной, выразительной речи.

С произведениями литературного творчества ребенок встречается с первых лет жизни, однако далеко не все дети овладевают умением создавать собственные сочинения, да еще грамматически правильно, связно, выразительно. Психологи объясняют трудности развития сло­весного творчества многими причинами: недостаточной сформированностью психических процессов — мышления, восприятия, воображе­ния, малым жизненным опытом, неразвитой языковой способностью, отсутствием опоры на внешние объекты, существующие в других ви­дах деятельности (изобразительной, музыкальной и т. д.). Поэтому большинство исследователей подчеркивает необходимость специаль­ного обучения для развития творческих способностей в области слова.

На эти особенности мы обращали внимание в своей кандидатс­кой диссертации, изучая проблему развития словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста.

Развитие образности как важной характеристики связной речи С.Л. Рубинштейн считал необходимым условием для построения кон­текста новыми речевыми средствами. Он писал, что, как ни суще­ственна для речи связность ее построения, «проблема речи не сво­дится к одной лишь логической связанности (и точности); она вклю­чает и проблему образности, так как образ, выражая обобщенное со­держание, вместе с тем выходит за его пределы, вводит специфические оттенки, непередаваемые в отвлеченной формулировке обобщенной мысли».

Глава 1. Развитие речи

1.1. Общие вопросы развития творческих способностей детей

Проблема развития связной монологической речи в широком понимании входит в проблему становления словесного творчества детей дошкольного возраста, а еще шире — в формирование общих художественно-творческих способностей детей.[3, с. 124]

Исследователи рассматривают детское творчество как действен­ный и активный путь освоения окружающей действительности. Твор­ческая деятельность развивает способности ребенка, выявляет его запросы и интересы, приобщает его к искусству и культуре.

Сроки становления разных видов деятельности неодинаковы, и каждый вид творческой деятельности имеет свою специфику. Вместе с тем существуют и какие-то общие вопросы, которые решаются ис­следователями в любом виде деятельности ребенка, особенно в раз­витии художественно-творческих способностей. Это вопросы об ис­точниках и условиях возникновения творчества у детей, создания ху­дожественной среды, роли руководства творческим процессом, по­нимания связей и отношений между обучением и творчеством, репродуктивным и продуктивным путями создания образа.

В.В. Давыдов считает, что живопись, музыка, поэзия — это виды единого процесса эстетического освоения действительности, имеющие