Содержание
Введение 3
Глава I Теоретические аспекты изучения предпосылок речевых нарушений у детей раннего возраста 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика речевого и психического развития детей третьего года жизни 6
1.2. Особенности нарушения речи у детей преддошкольного возраста 14
Глава II. Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам выявления и устранения предпосылок речевых нарушений у детей третьего года жизни 20
2.1. Анализ организации воспитательной работы с детьми третьего года жизни 20
2.2. Анализ методических рекомендаций по вопросам выявления предпосылок речевых нарушений 31
2.3. Анализ методических рекомендаций по вопросам устранения предпосылок речевых нарушений 33
Глава III. Экспериментальная работа по устранению предпосылок речевых нарушений детей третьего года жизни 41
3.1. Организация и методы экспериментальной работы 41
3.2. Выявление предпосылок речевых нарушений детей третьего года жизни на начальном этапе экспериментальной работы 45
3.3. Система занятий по устранению предпосылок речевых нарушений 48
3.4. Анализ эффективности экспериментальной работы 63
Заключение 66
Библиографический список 69
Приложение 1 71
Приложение 2 72
Введение
В настоящее время остаются нераскрытыми многие вопросы, связанные с изучением предпосылок речевых нарушений. В практике работы логопедов при выявлении речевых нарушений чаще всего используются традиционные логопедические приемы, что не всегда дает необходимые результаты.
Тесная взаимосвязь развития речи, сенсорных функций, моторики и интеллекта определяют необходимость коррекции нарушений речи у детей в состоянии со стимуляцией развития всех сторон, сенсорных и психических функций, осуществления тем самым формирование речи как целой психической деятельности.
Речь – это не врожденная функция, она усваивается каждым человеком
индивидуально в процессе речевого общения ребенка с окружающими людьми. Речь ребенка привлекала внимание многих исследователей как отечественных, так и зарубежных.
В.П.Вахтеров – первый в России – предпринял попытку дать на основе собственных наблюдений целостную картину развития речи ребенка. Его последователями стали М.П.Феофанов, Н.И.Жинкин, И.О.Синица. Проблемам развития детской речи было уделено большое внимание в работах Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, Ф.А.Сохина, А.Н.Гвоздева и других психологов и лингвистов. Большой вклад в разработку теории и методики развития речи детей внесли Е.Н.Тихеева, Е.А.Флерина, О.С.Ушакова.
Система логопедического воздействия при устранении предпосылок речевых нарушений имеет комплексный характер: коррекция звукопроизношения состоится с формированием звукового анализа и синтеза, развитием лексико – грамматической стороны речи и связного высказывания.
В логопедической теории и практике мало изученными являются вопросы симптоматики, механизмов структуры речевого дефекта у детей, недостаточно разработаны методы дифференциальной диагностики; отсутствуют оптимальные методы коррекции.
Мы предлагаем дифференцированную логопедическую работу, которая может способствовать выявлению и преодолению речевых нарушений у детей.
Цель работы заключается в изучении комплексной дифференцированной логопедической работы по выявлению и преодолению речевых нарушений у детей 2,5 – 3 лет.
Объектом нашего исследования являются предпосылки речевых нарушений у детей 2,5 – 3 лет.
Предметом исследования является система логопедической работы по преодолению речевых нарушений у детей 2,5 – 3 лет.
Выдвигаем следующую гипотезу: комплексное дифференцированное логопедическое воздействие может способствовать устранению предпосылок речевых нарушений у детей 2,5 – 3 лет.
Исходя из цели и гипотезы, были поставлены следующие задачи:
1. Анализ психолого-педагогической литературы.
2. Анализ методической литературы
3. Организация обучающего эксперимента с целью преодоления речевых нарушений.
4. Проведение наблюдений динамики в преодолении речевых нарушений у детей раннего возраста, участвующих в формирующем эксперименте и сравнение результатов обследования детей экспериментальной и контрольной групп.
В процессе исследования применялись следующие методы:
1. Анализ психолого-педагогической литературы.
2. Эмпирические методы (наблюдение, психолого-педагогический эксперимент, диагностические задания).
3. Сравнительный метод.
4. Математико-статистическая обработка результатов эксперимента.
Экспериментальная база исследования: МДОУ № 402 г. Новосибирска. Эксперимент проводился с детьми 2,5 – 3 лет в количестве 20 человек.
Практическая значимость исследования заключается в том, что данная работа может быть использована педагогами, психологами и другими специалистами в работе с детьми 2,5 – 3 лет.
ВКР состоит из введения, 3-х глав, заключения, списка литературы и приложений.
Первая глава работы посвящена изучению психолого-педагогической литературы по вопросам формирования речи детей 2,5 – 3 лет, раскрываются основные теоретические понятия.
Вторая глава работы состоит из анализа методической литературы по проблемам выявления и устранения речевых предпосылок речевых нарушений у детей 2,5 – 3 лет.